石玉震

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地展開(kāi)群文閱讀，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀模式，讓他們?cè)诙辔谋鹃喿x過(guò)程中強(qiáng)化閱讀實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)文章之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而強(qiáng)化自身的文本素養(yǎng)，豐富文學(xué)品格，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)?；诖?，對(duì)新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐探討

群文閱讀主要是教師為學(xué)生提供一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，讓他們?cè)谖恼碌囊龑?dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終將這些文本總結(jié)成一個(gè)整體，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們形成更好的閱讀習(xí)慣，使得他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成一個(gè)更為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、抓住文章共性，進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀策略是符合新課標(biāo)要求的，更適用于高中語(yǔ)文課堂，它能夠最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，就應(yīng)該將其與《故都的秋》相結(jié)合，引入課外文章《囚綠記》，實(shí)施群文閱讀教學(xué)。這三篇文章其實(shí)都是描寫(xiě)景物的文章，而作者抒發(fā)情感的方式都是一致的，都是通過(guò)借物抒情來(lái)展現(xiàn)自身情感的。這種文章的語(yǔ)言一般都是比較優(yōu)美的，并且語(yǔ)言中含有十分深刻的內(nèi)涵。

二、抓住文章主旨，進(jìn)行深入對(duì)話

高中語(yǔ)文教師要基于教學(xué)內(nèi)容，抓住文章的中心主旨，以此作為切入點(diǎn)，將多篇文章進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在理解文章主旨的前提下，和文章進(jìn)行深入的對(duì)話和交流，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)全文的理解，遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

以人教版高中語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，就應(yīng)該將其與《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》相聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。之所以將它們聯(lián)系在一起，是因?yàn)檫@幾篇文章都是記敘文，并且主要描寫(xiě)的是作者以往的回憶，抒發(fā)了作者對(duì)過(guò)往的懷念之情。所以教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生分析《記念劉和珍君》這篇文章，然后讓學(xué)生對(duì)后面兩篇文章進(jìn)行自主閱讀、自主分析、自主探究，這樣才能夠讓學(xué)生在分析過(guò)類似文章主旨的前提下，對(duì)這兩篇文章展開(kāi)更為精準(zhǔn)的分析，進(jìn)而提高他們的閱讀效率，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容和中心的理解，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

三、根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)內(nèi)容

針對(duì)高中階段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展和延伸，基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，延伸課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)文章中的一些節(jié)選片段或者相關(guān)的文章出處，引出關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學(xué)品格，為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中語(yǔ)文課本為例，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應(yīng)該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節(jié)，將整個(gè)閱讀內(nèi)容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，也可以將其打印成學(xué)習(xí)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于課本內(nèi)容基礎(chǔ)，有效地拓展并延伸其他閱讀內(nèi)容，讓他們能夠作深入的研究。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)策略具有較高的價(jià)值，是符合新課標(biāo)要求的，所以高中語(yǔ)文教師一定不能忽視群文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，要以此作為基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)策略，要基于新課標(biāo)的背景，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓自身的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，不斷地提高他們的綜合能力，豐富他們的文學(xué)品格，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安永紅.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀與實(shí)踐意義：以甘肅省清水縣第一中學(xué)為例[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021，4（Z1）：25-26.

[2]江成強(qiáng).基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2020，4（18）：18-20.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度教師“個(gè)人課題”“新課改背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2021]GR1198）研究成果。