萬(wàn)鑫艷

摘 要：歷史是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文情懷的重要學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮科目的人文關(guān)懷屬性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生銘記歷史、反思?xì)v史的思維習(xí)慣。尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，杜絕歷史虛無(wú)主義、文化虛無(wú)主義的產(chǎn)生與傳播，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和家國(guó)情懷越發(fā)得到重視。圍繞高中歷史教學(xué)展開(kāi)討論，分析在高中歷史教學(xué)中融入家國(guó)情懷教育的教學(xué)策略，僅供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;策略

一、挖掘課本教材內(nèi)容

教師的教育教學(xué)始終離不開(kāi)課本教材，因此融入家國(guó)情懷教育應(yīng)該優(yōu)先從課本材料當(dāng)中進(jìn)行深度材料挖掘，用課本的材料解讀愛(ài)國(guó)主義精神內(nèi)涵。課本當(dāng)中的名人故事、歷史事件都是極具代表性的，其本身就蘊(yùn)含了大量可以用于家國(guó)情懷教育的語(yǔ)料，因此教師應(yīng)該優(yōu)先深入分析教材，并提煉教材內(nèi)容，進(jìn)行合適的解讀，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念。

如人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，課文從“九一八事變”開(kāi)始講起，在“歷史縱橫”板塊中，簡(jiǎn)略概括了“九一八事變”“一·二八事變”“偽滿洲國(guó)”“華北事變”的大致歷程，教師就可以將這些具體發(fā)生過(guò)的歷史事件進(jìn)行拓展講解，以起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響的順序進(jìn)行歷史概括，通過(guò)延伸擴(kuò)展內(nèi)容，將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，從而引起學(xué)生的反思。隨后再講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中的名人事跡，用以豐富課本教學(xué)內(nèi)容，從而得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響和意義。

二、利用課外拓展教學(xué)

由于課本教材的內(nèi)容篇幅有限，而歷史本身卻又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，只能有針對(duì)性地選擇特定的歷史事件和人物進(jìn)行講解，如果歷史教師單純只講解課本內(nèi)容，則不利于學(xué)生形成正確的唯物史觀，因此教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。而課外拓展教學(xué)的內(nèi)容選擇想要與家國(guó)情懷教育相結(jié)合，需要教師進(jìn)行合適的教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。例如，教師在講解《新民主主義革命的崛起》一課時(shí)，就可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)人物傳記，如《李大釗傳》《胡適傳》，還可以推薦學(xué)生觀看相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)影視劇作為教學(xué)拓展內(nèi)容，如《覺(jué)醒年代》《建黨偉業(yè)》。通過(guò)課外拓展教學(xué)，能夠豐富教材內(nèi)容的廣度，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度，以引發(fā)思考、啟發(fā)教學(xué)的方式開(kāi)展家國(guó)情懷教育，教師通過(guò)分享愛(ài)國(guó)主義情懷的書(shū)籍、影視，讓學(xué)生觀看并點(diǎn)評(píng)，分享自己的觀點(diǎn)，教師分析學(xué)生的答題情況，從而展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)合當(dāng)前時(shí)事教學(xué)

教師的教育教學(xué)應(yīng)該緊貼時(shí)事政治，對(duì)比結(jié)合當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)時(shí)事，進(jìn)行有針對(duì)性的篩選和點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，養(yǎng)成學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的思想教育和引導(dǎo)，列舉中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在經(jīng)濟(jì)上取得的偉大成就，進(jìn)行古今對(duì)比，如2020年中國(guó)GDP已經(jīng)突破100萬(wàn)億元大關(guān)，而在1978年改革開(kāi)放之初，中國(guó)的GDP卻僅有3000多億元，巨大的數(shù)據(jù)對(duì)比，能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、結(jié)合班級(jí)文化教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)展教育教學(xué)工作，如在班級(jí)張貼欄張貼名人名言和肖像畫(huà)，在圖書(shū)角投放歷史書(shū)籍，如《中華上下五千年》《紅巖》《毛澤東語(yǔ)錄》等思想正確、內(nèi)容積極的歷史相關(guān)書(shū)籍，用于學(xué)生借閱和反思。教師還可以指揮學(xué)生進(jìn)行歷史相關(guān)主題的黑板報(bào)創(chuàng)作，以擴(kuò)展歷史故事為內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合班級(jí)文化展開(kāi)教育教學(xué)工作，能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，滋養(yǎng)學(xué)生的精神內(nèi)涵。文化教學(xué)能夠最大限度地影響學(xué)生的潛意識(shí)思維，通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線，采用生活化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史思維，因此教師不應(yīng)該單純把思想教育放在課堂教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方式影響學(xué)生。

綜上所述，在高中階段的歷史教學(xué)當(dāng)中融入家國(guó)情懷教育，能夠有效避免學(xué)生遭受互聯(lián)網(wǎng)低俗信息的荼毒，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史。歷史教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成正確的唯物主義歷史觀，因此教師應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的人文關(guān)懷屬性，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以言傳身教、耳濡目染的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史與反思?xì)v史。

參考文獻(xiàn)：

查家元.家國(guó)情懷教育融入高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（1）：117.

注：本文系2021年“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中歷史學(xué)科家國(guó)情懷教育的研究”課題研究成果。