林倩倩

摘要：個性化閱讀教學對于提升職高語文學科教學質(zhì)量以及促進職高學生的健康發(fā)展都具有積極作用。本文在簡要闡述當前職高語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，重點闡述了職業(yè)高中開展語文個性化閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：職業(yè)高中教學；語文教學；個性化閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0095

個性化閱讀教學并不僅僅指的是一種教學模式，更多的指的是一種教學理念。職高語文教師應該嘗試轉(zhuǎn)變以教師為本的傳統(tǒng)教學理念，學會從學生的個性化需求出發(fā)，通過組織不同的閱讀教學方式切實提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

一、營造輕松和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學生的個性化思維

所謂的個性化閱讀是指學生在語文課堂教學過程中或者在閱讀過程中，能夠結(jié)合相關的閱讀內(nèi)容進行獨立自主的思考和探索，并能夠產(chǎn)生自己經(jīng)過思考得出的個性化觀點。要想實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師需要先從教學氛圍的營造入手，通過創(chuàng)設輕松和諧的教學情境幫助學生放松下來，從而為之后的個性化閱讀教學奠定基礎。

比如，在講到經(jīng)典散文《荷塘月色》這篇文章的時候，考慮到部分學生對于景物描寫的散文題材很難提起學習興趣，教師可以借助現(xiàn)代化的教學技術與教學設備通過創(chuàng)設“閱讀情境”的方式來輔助教學。在整個過程中，教師可以結(jié)合文章中所描寫的具體內(nèi)容，比如“滿月的光”“四面荷塘”以及“像亭亭的舞女的裙的荷葉”，利用豐富的網(wǎng)絡資源搜集與整理與之相對應的圖片、視頻以及音樂資料，然后經(jīng)過專業(yè)的歸納和剪輯形成系統(tǒng)性的教學素材。在開展課堂教學活動之前，教師可以借助相關的教學設備將這些教學素材意義呈現(xiàn)給學生，在美輪美奐的視頻以及圖片素材的播放過程中，整個課堂氛圍也變得更加輕松和自在，與此同時，學生的視覺與聽覺等多重感官被同時調(diào)動起來，不僅僅對相關的文章內(nèi)容充滿了學習興趣，其思維與視野也被充分打開，為之后的個性化閱讀教學奠定了堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生進行自主閱讀的習慣

個性化閱讀觀點的產(chǎn)生離不開大量的閱讀積累，只有達到一定數(shù)量的閱讀之后，學生才能夠?qū)Σ煌拈喿x文本產(chǎn)生不同的感悟和體會。與此同時，相較于其他學科，語文學科本來就是需要學生從日常生活的點點滴滴不斷進行積累的學科，良好閱讀習慣的養(yǎng)成不僅僅對于培養(yǎng)學生個性化閱讀思維具有積極作用，對于提升學生的綜合語文水平也大有裨益。因此，對于職高語文教師來說，要善于引導學生無論是在課上時間還是在課下時間都能夠保持良好的閱讀習慣，通過積累豐富的閱讀經(jīng)驗來不斷拓寬自己的思維和視野。

比如，職業(yè)高中語文教師可以結(jié)合班級內(nèi)學生的綜合情況以及實際的教學需求，在班級內(nèi)通過定期開展“閱讀分享會”的形式來幫助學生養(yǎng)成個性化的閱讀習慣。在整個過程中，教師需要引導學生在一個星期或者兩個星期的周期內(nèi)完成一本課外書籍的閱讀，并通過結(jié)合自己的理解和認知整理出一份對該書的“介紹詞”。在課堂教學過程中，學生表現(xiàn)十分積極。有的學生向大家介紹了自己讀完《月亮與六便士》的感悟就是“生活與理想之間存在的天然的矛盾，自己當前階段唯一能做的就是努力學習縮小現(xiàn)實與理想之間的距離”；還有的學生向大家分享了自己在閱讀《穆斯林的葬禮》這部鴻篇巨制小說時的心情和感悟，并深刻剖析了存在不同民族之間的刻板觀念；還有的學生則是重點介紹了自己所閱讀的不同的短篇小故事，并且以聲情并茂的形式重現(xiàn)了不同故事的不同情節(jié)，十分吸引大家的注意。通過定期開展不同形式的閱讀分享活動，能夠在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成個性化的閱讀習慣，并逐漸引導學生愛上閱讀，進而實現(xiàn)對不同閱讀內(nèi)容的個性化認知。

三、提升學生批判性閱讀思維能力

批判性思維對于職業(yè)高中階段的學生來說至關重要，一方面批判性思維其實在一定程度上就象征著學生的個性化思維，另一方面批判性思維也能夠直接反映學生的綜合知識儲備以及辨別是非的能力。批判的前提是思考，只有經(jīng)過真正的思考之后學生才能夠發(fā)現(xiàn)其他觀點與自己所持有的觀點的不同之處，從而才會提出批判。因此，在職高語文閱讀教學過程中，教師要提高對學生批判性思維的關注與重視，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，嘗試讓學生進行獨立思考，從而產(chǎn)生自己的個性化觀點，切實發(fā)揮個性化閱讀教學的最大作用。

比如，在講到《項鏈》這篇文章的時候，教師可以就文章中的核心內(nèi)容，即以“瑪?shù)贍柕略趤G失項鏈之后的選擇”為主題來組織學生開展相關的辯論活動。在整個過程中，學生結(jié)合自己對于文章內(nèi)容的理解，自發(fā)分成了兩個陣營，其中一個陣營的觀點就是“無論如何瑪?shù)贍柕露紤撓蚍饋硭脊?jié)夫人償還項鏈”；而另一個陣營的學生則認為“瑪?shù)贍柕驴梢赃x擇不還或者暫時不還項鏈”。對于堅持“還項鏈”的學生來說，當初佛來思節(jié)夫人十分慷慨地幫助瑪?shù)贍柕陆鉀Q了困難，并且將其視為好朋友，瑪?shù)贍柕吕響獙Φ闷疬@份信任，無論如何都應該想辦法將項鏈物歸原主；而對于堅持“不還項鏈”的學生來說，則是結(jié)合文章結(jié)局中的相關內(nèi)容認為瑪?shù)贍柕聭撓燃皶r與佛來思節(jié)夫人進行溝通和坦白，在確定好項鏈的價值之后再確定相關的賠償事宜最佳。其實，兩組學生的論點都是有理有據(jù)的，只不過是出發(fā)點不同導致其立場不一樣。而學生在辯論的過程中其實也是充分抒發(fā)自己個性化觀點的過程，通過定期開展與之類似的活動，能夠為學生想法的闡述提供豐富和充足的平臺，有利于鼓勵和激發(fā)學生積極開展個性化思維與批判性閱讀思維。

四、總結(jié)

職高語文教師應該從改善課堂教學氛圍入手，通過組織開展多樣化的閱讀活動在幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，提升和培養(yǎng)學生的個性化思維能力。

參考文獻：

[1]鄧方.建構(gòu)主義與語文教育[J].中學語文教與學，2017（7）.

[2]姚建宏.個性化閱讀教學的策略[J].中學語文教學參考，2018（6）.

[3]周佳曦.個性化閱讀教學中的老師[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2018（7）.

（作者單位：浙江省泰順縣職業(yè)教育中心325500）