石克成

摘要：隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，微課作為時(shí)代背景下的新產(chǎn)物運(yùn)用于教學(xué)中已經(jīng)變得普遍。微課是按照新課標(biāo)的要求實(shí)施，以視頻為主要形式，主要圍繞某個(gè)特定事物或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，形成班級(jí)內(nèi)部良性的教與學(xué)的過(guò)程。教師應(yīng)跟隨技術(shù)和時(shí)代的進(jìn)步，更新自己的固有觀念，不斷地為學(xué)生尋求新穎的教學(xué)方法。本文將圍繞“核”而不同，“微”風(fēng)十足——微課資源助力小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的研究，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0022

微課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)踐性與實(shí)效性也受到了師生的追捧，學(xué)生可以隨時(shí)隨地解決關(guān)于數(shù)學(xué)課程的疑問(wèn)，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予解答，共同促進(jìn)師生間的配合。現(xiàn)如今微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以看到教師運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、課前導(dǎo)入使用微課增加熟悉度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課本上的提前預(yù)習(xí)是十分必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，方便在課堂教課的時(shí)候，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解課本上的重難點(diǎn)及不了解的知識(shí)點(diǎn)。所以，用課前預(yù)習(xí)的方法可以節(jié)省課堂的有限時(shí)間，更容易讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡n前看教材時(shí)往往很難對(duì)課本進(jìn)行深入的思考，更會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)只是草草地瀏覽，這樣的預(yù)習(xí)不僅不能夠有效地讓學(xué)生了解課本知識(shí)還會(huì)浪費(fèi)些許時(shí)間。然而，教師在課前利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，則可以有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，教師在講述五年級(jí)下冊(cè)書(shū)中的《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，如果按照以前的上課方式，通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單講解，那么學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)所掌握得肯定不夠熟練。而通過(guò)微課的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的講解，可以更好地使學(xué)生對(duì)于教師想要講授的知識(shí)點(diǎn)有更好的了解。而在數(shù)學(xué)課使用微課的方式進(jìn)行講課就是把提前錄好的微課視頻在導(dǎo)入課程時(shí)播放。視頻中，教師只是簡(jiǎn)單地講述了本章節(jié)的內(nèi)容和包含的以前講過(guò)的倒數(shù)知識(shí)，目的在于讓學(xué)生快速理解這節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

二、注重微課的質(zhì)量，選擇學(xué)生感興趣的微課進(jìn)行講述

讓學(xué)生選擇自己感興趣的微課，這樣可以加深學(xué)生的印象，有利于對(duì)于知識(shí)的理解與深化的積累，且也可以充分地運(yùn)用。但如果給學(xué)生一個(gè)并沒(méi)有興趣的微課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加枯燥乏味，反而不利于課堂進(jìn)展。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于周邊事物還是充滿了好奇與期待，因此對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的引導(dǎo)，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生只有有了興趣后才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加積極。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《比例》這一節(jié)課，對(duì)于這節(jié)課的預(yù)習(xí)，教師可以運(yùn)用微課的方式進(jìn)行班內(nèi)的統(tǒng)一預(yù)習(xí)，并通過(guò)視頻或者圖片，讓學(xué)生看屏幕，根據(jù)自己的理解說(shuō)出自己認(rèn)為的比例，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，許多學(xué)生在課上容易發(fā)生走神的情況，再加上數(shù)學(xué)課本就略微枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上效率較低。而教師通過(guò)微課的方式，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的播放講解，學(xué)生對(duì)于圖片和小動(dòng)畫(huà)的興趣程度會(huì)更高，對(duì)于課本內(nèi)容也能更好地進(jìn)行有趣的聯(lián)想思維的發(fā)散。這樣，可以使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)于課堂的預(yù)習(xí)效率也會(huì)變高。

三、利用微課形式創(chuàng)設(shè)情景化課堂

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，愛(ài)玩仍是他們的天性，所以在課堂上教師可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事化的課堂情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)講故事的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的傳授讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也解決了相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，通過(guò)微課的形式講述數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生在課堂上的注意力更為集中，教學(xué)的目的更為明確。而且結(jié)合故事化的微課課堂讓不容易理解的重難點(diǎn)放入到故事當(dāng)中去，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓教師更容易地展開(kāi)教學(xué)，也更容易地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整策略。

例如，在教授《雞兔同籠》時(shí)，教師可以找出相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行播放。在農(nóng)場(chǎng)里雞和小兔子是好朋友，有一天它們同時(shí)被關(guān)在了一個(gè)籠子里，此時(shí)的農(nóng)夫只能看到兩種動(dòng)物的腿的數(shù)量有多少？然后推算出籠子里面到底有多少兔子和雞。此時(shí)教師可以教授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生幫助視頻中的農(nóng)夫來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這一案例可以使教師更深入地了解到如何更為有效地提高學(xué)生的課堂效率，通過(guò)這種形式的教學(xué)方式將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高?？梢?jiàn)，故事化的課堂能夠吸引學(xué)生，更容易讓學(xué)生的注意力集中到教師的身上。顯而易見(jiàn)，利用微課的形式能使課堂變得更加高效。

四、總結(jié)

通過(guò)微課的利用，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其抽象邏輯思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)發(fā)展。將微課的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有利于教師提高教學(xué)課堂的效率，也能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師利用微課的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率可以進(jìn)一步提高，也可以使每一位學(xué)生在課堂上的注意力更集中。最后，教師在課后的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)一步完善微課這種新型教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到最高效水平。這就要求要把數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和微課進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁群.微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：144-145.

[2]吳碧雅.基于立德樹(shù)人的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：271.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)236045）