姚敏

摘要：基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊速度策略單元的編寫特點(diǎn)，立足單元整體，本文對速度策略及策略單元進(jìn)行思考和實(shí)踐，通過解讀速度，提高閱讀意識(shí);立足單元，明確要求;教授策略，落實(shí)集中注意力讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等閱讀方法;并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用作業(yè)分層、開展多樣活動(dòng)、進(jìn)行多元評價(jià)等方法來提高他們的閱讀速度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，切實(shí)提升他們的語文核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ? ? 提高閱讀速度 ? ? 關(guān)注個(gè)體差異

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推廣和使用，不僅給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)帶來了新的活力。統(tǒng)編教材立足語文要素，致力語文核心素養(yǎng)的提升，從三年級(jí)上冊開始，教材編排了閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)，形成基本的閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》在第三學(xué)段提出要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！毖芯恳脖砻鳎欢ǖ拈喿x速度有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，從而排除閱讀障礙，提升閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量?！疤岣唛喿x速度”是五年級(jí)上冊第二單元的內(nèi)容。單元導(dǎo)語提出了閱讀要有一定速度的要求，其語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。這一語文要素是在學(xué)生的學(xué)段、閱讀量增多的條件下提出的。

基于五上速度策略單元的教材編寫特點(diǎn)，筆者立足單元整體，對速度策略及策略單元進(jìn)行了思考和實(shí)踐，旨在更有效地實(shí)施本單元的語文要素，運(yùn)用學(xué)生易于接受、樂于接受的方式，讓語文教學(xué)煥發(fā)其獨(dú)有的魅力和活力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、解讀速度，提高意識(shí)

從閱讀意義上說，速度是衡量閱讀快慢的一個(gè)指標(biāo)，追求適宜的閱讀速度，是現(xiàn)代人閱讀的重要標(biāo)志，也是學(xué)生閱讀的重要能力和技巧。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，在“學(xué)海”和“書山”面前，對現(xiàn)代人的閱讀素養(yǎng)提出了新的要求。

我們首先要提高閱讀的速度意識(shí)：重視默讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一看到文字直接就想到意思的習(xí)慣;養(yǎng)成整體認(rèn)知的習(xí)慣來提高閱讀速度;掌握略讀，這種實(shí)用的快速閱讀技能;根據(jù)不同的閱讀材料，選用不同的閱讀速度，提高閱讀效率。

其次，對于閱讀的速度，有必要進(jìn)行效果、效率、效益的審視，明確：速讀是一種良好的習(xí)慣，有利于提高閱讀效率;速讀是一種必備的能力，在使用統(tǒng)編教材的當(dāng)下，挑戰(zhàn)“長文短讀”，起到掌握要點(diǎn)或獲得所要信息的作用;速讀是一種基礎(chǔ)的素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，根據(jù)影響閱讀速度的視野大小、閱讀方式、回視、注意力、關(guān)鍵語句和主要信息等因素，我們可以采用一些訓(xùn)練閱讀速度的基本方法：掩蓋法、限時(shí)限量速讀法、提綱挈領(lǐng)速讀法、知識(shí)交流速讀法、手指或筆尖輔助閱讀法。

二、立足單元，明確要求

五上“速度策略單元”從人文主題和語文要素提出了本單元的閱讀要求：閱讀要有一定速度;學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。因此，本單元的閱讀教學(xué)要圍繞這三個(gè)要求，并初步達(dá)成目標(biāo)。這個(gè)單元由四篇精讀課文《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》，以及習(xí)作“漫畫”老師和“語文園地”構(gòu)成。

教材以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建了“閱讀群”，提出本單元每篇課文的學(xué)習(xí)核心能力。最突出的是在這個(gè)單元的每篇課文前都設(shè)有專門的閱讀提示?！洞钍罚河幂^快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。《將相和》：用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀?！妒裁幢全C豹的速度快》：借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。《冀中的地道戰(zhàn)》：帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。這四篇課文構(gòu)建了很好的“速度閱讀群”，這個(gè)“群”的共同要求是“用較快的速度默讀課文”，逐層落實(shí)語文要素、滲透閱讀策略。并且利用語文園地中的《交流平臺(tái)》幫助提煉閱讀策略，對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升，《詞句段運(yùn)用》中概括和具體描寫的要求則從正、反兩個(gè)方面鞏固所學(xué)的閱讀策略。

三、教授策略，落實(shí)方法

閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。提高閱讀速度是策略，集中注意力讀、連詞成句讀、帶著問題讀等是具體方法，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的方法提高閱讀速度是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。要提高閱讀速度，必須通過嚴(yán)格的專項(xiàng)訓(xùn)練。結(jié)合本單元的閱讀方法提示和課文具體內(nèi)容，筆者嘗試運(yùn)用以下方法來訓(xùn)練和落實(shí)快速閱讀方法。

（一）集中注意力讀

在統(tǒng)編教材中，《搭石》是提高閱讀速度策略單元的開篇文章。因此，教學(xué)時(shí)教師要提示學(xué)生用較快速度默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，跳過讀，讓學(xué)生初步感知快速閱讀的方法。為了幫助學(xué)生習(xí)得這個(gè)閱讀方法，筆者借助多媒體課件，把學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容以遮擋的形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀完一行以后，課件就自動(dòng)把它遮住，使學(xué)生感受到什么是“不回讀”。課后，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，自制遮擋物，每讀完一行就遮擋一行。這樣，多練習(xí)幾次，學(xué)生集中注意力，不回讀的閱讀能力就會(huì)得到提升。在這篇課文教學(xué)的過程中，筆者盡量多安排默讀或快速閱讀。例如，在第1自然段中理解“什么是搭石？”第2自然段中理解“為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”第3自然段中理解“為什么要緊走搭石慢過橋？”等都可以在快速默讀中通過批注方式完成。

（二）連詞成句地讀

要使閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，逐句逐行地讀，而不能逐字逐詞地讀。這是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干，句子的主要信息知道了，對句子和段落的理解就快了，閱讀速度自然加快了?！秾⑾嗪汀芬徽n用“完璧歸趙”、“澠池會(huì)面”、“負(fù)荊請罪”3個(gè)故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，3個(gè)故事既相對獨(dú)立又聯(lián)系緊密。五年級(jí)學(xué)生分析整合的能力還比較弱，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事的脈絡(luò)，但對于故事間的關(guān)系不一定能弄清，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生依托課后習(xí)題或借助小標(biāo)題等方法去厘清故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過“三讀”學(xué)會(huì)運(yùn)用“連詞成句地讀”的方法，提高閱讀和理解的速度。

一讀后讓學(xué)生在書上記錄閱讀時(shí)間，并指導(dǎo)“連詞成句地讀”的方法：先課件出示課后練習(xí)中的速讀句段，5秒后消失;再讓學(xué)生交流看到了哪些內(nèi)容，想想為什么有差別;接著告訴學(xué)生可以從文章中圈畫一些關(guān)鍵詞，還可以試著概括，這就是連詞成句地讀，不僅提高了閱讀速度，而且加強(qiáng)了對句子的理解。二讀后檢測閱讀效果，設(shè)計(jì)選擇題，如：秦王愿意拿（ ? ）換一塊和氏璧。A十五座城池 ?B五座城 ?C十座城 來檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。三讀后運(yùn)用學(xué)過的方法提高閱讀速度，借助尋找“每個(gè)故事中小結(jié)性的句子”及“圈畫出關(guān)鍵詞”的方法概括三個(gè)故事，并以三個(gè)故事為線索，梳理文章主要內(nèi)容。通過三次讀，結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了這一提高閱讀速度的方法。

（三）借助關(guān)鍵詞句讀

圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元作了有層次、有梯度的安排，介紹相應(yīng)的方法，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！妒裁幢全C豹的速度更快》一課基本上每個(gè)段落都講的是一種事物比另一種事物的運(yùn)動(dòng)速度更快，學(xué)生如果能把握課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就能很快地抓住關(guān)鍵詞句，提高閱讀的速度?；谶@樣的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：一、讓學(xué)生自由快速默讀，了解作者、課文出處，熟悉課文內(nèi)容，并在書上記錄閱讀時(shí)間。二、再次用盡可能快的速度默讀課文，記錄時(shí)間，完成相關(guān)填空，把所填的詞與課題連起來說一說，就是課文的主要內(nèi)容。三、引導(dǎo)學(xué)生小組交流，發(fā)現(xiàn)最快、最適合本課的方法是“借助關(guān)鍵詞句讀”，并完成階梯填空。最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，進(jìn)行類文閱讀，并完成相關(guān)練習(xí)，做一個(gè)借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的能力自我提升練習(xí)，以鞏固這節(jié)課要學(xué)會(huì)的速讀方法。整節(jié)課，學(xué)生從不斷的速讀實(shí)踐中提取有效信息，讀懂了課文，也領(lǐng)悟到了“借助關(guān)鍵詞句讀”也是一種提高閱讀速度的方法。

閱讀策略單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)閱讀策略，但閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不應(yīng)止步于此，還需鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的策略遷移運(yùn)用到其他的閱讀活動(dòng)中。比如，本冊策略單元之后就安排了民間故事單元，課文篇幅長、文字量大，學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句讀”的閱讀策略來閱讀這些故事，可以有效提高閱讀速度，感受閱讀帶來的快樂，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)策略”到“用策略”的自主轉(zhuǎn)變。再如本冊第八單元的《憶讀書》和《我的“長生果”》，課后習(xí)題或課文導(dǎo)語中提出了如“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”，“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書”之類的要求，也是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”來快速提取關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這也提醒教師要加強(qiáng)閱讀策略單元與其他單元的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略的運(yùn)用貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（四）帶著問題閱讀

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊編排了提問策略單元。在本單元的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的提問策略進(jìn)行回顧，借助提問來幫助學(xué)生提升閱讀的速度。如，《冀中的地道戰(zhàn)》一課，是反映戰(zhàn)爭年代的故事，由于不了解時(shí)代背景，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問。筆者在教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：冀中在哪里？地道是怎樣的？為什么要在地道里作戰(zhàn)？在地道里如何作戰(zhàn)？這些問題在無形中成為學(xué)生快速閱讀的障礙，讓他們帶著問題閱讀，這樣能大大提升學(xué)生的閱讀速度?？焖匍喿x后再請學(xué)生說一說自己在閱讀的過程中又產(chǎn)生了哪些新的問題，在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些問題有助于自己更快地關(guān)注到課文的關(guān)鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，將方法訓(xùn)練引向深入。接下來讓學(xué)生在閱讀重點(diǎn)段落時(shí)提煉關(guān)鍵詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道加快閱讀速度的好方法是帶著問題圈出關(guān)鍵詞，邊想邊概括。學(xué)生在梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，更準(zhǔn)確地把握了課文內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生帶著問題讀課文，做積極的閱讀者，可以真切地感受到這種閱讀形式使自己更快、更精準(zhǔn)地提取到有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中，為學(xué)生搭建快速閱讀的支架還有很多，只有注重對學(xué)生快速閱讀方法的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、關(guān)注個(gè)體，提高素養(yǎng)

課標(biāo)指出，“語文學(xué)習(xí)要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在閱讀策略單元教學(xué)中，尤其要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置有一定坡度的閱讀任務(wù)，借助個(gè)性化作業(yè)、 多樣化平臺(tái)和多元化的評價(jià)，讓所有學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)主動(dòng)閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

（一）作業(yè)分層，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置作業(yè)，設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。比如，在布置類文閱讀時(shí)，對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，建議他們在最短時(shí)間內(nèi)讀完文章，并進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)。對閱讀能力較弱的學(xué)生，則允許他們在較寬裕的時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)，激發(fā)其閱讀的信心和興趣。筆者還指導(dǎo)學(xué)生針對自己的閱讀速度制訂提速計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，真切感受到自己閱讀速度的提升。

（二）活動(dòng)多樣，提高能力

閱讀速度的提高并不是一朝一夕的事情，需要不斷地閱讀實(shí)踐，但是，單一的閱讀訓(xùn)練容易讓學(xué)生失去興趣。因此，筆者積極開展各種形式的語文活動(dòng)，檢測學(xué)生對閱讀策略的掌握程度。比如，在班里利用課前兩分鐘預(yù)備鈴的時(shí)間進(jìn)行“速看”活動(dòng) ，在PPT上快速閃動(dòng)一組詞語、一行句子、乃至幾行文字，讓學(xué)生說出看到的內(nèi)容。每周做一次閱讀筆記，寫好閱讀篇目的名稱、快速閱讀的時(shí)間、運(yùn)用的速讀方法等，并摘抄好詞佳句，做做批注，寫寫感悟，對于認(rèn)真完成的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。略讀課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，計(jì)時(shí)答題，讓做得既快又對的學(xué)生分享自己運(yùn)用的閱讀策略，讓閱讀策略的運(yùn)用從“無意”到“有意”，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用策略的意識(shí)和習(xí)慣。從第二單元開始，訓(xùn)練到第八單元，學(xué)生的速讀能力有了明顯提高。

（三）評價(jià)多元，落實(shí)要素

課標(biāo)指出：“評價(jià)應(yīng)該注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合?！?所以，筆者在每次組織學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)先給出基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、運(yùn)用（ ?）種閱讀策略。2、對生字新詞的掌握。3、對文章的理解。4、對人物形象的感知。讓學(xué)生明白閱讀不是一味追求速度，更重要的是關(guān)注閱讀質(zhì)量，即關(guān)注對文本的理解和對內(nèi)涵的把握。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到評價(jià)中來，組織同桌互評、小組互評等，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，將語文要素落到實(shí)處。

綜上所述，改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度是當(dāng)代社會(huì)工作和學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在提高閱讀速度策略的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語文要素，用心教給學(xué)生快速閱讀課文的基本方法，并注重快速閱讀與理解文本的有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行反思，在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大量閱讀中篩選有用信息，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們成為獨(dú)立的閱讀者。統(tǒng)編教材中所蘊(yùn)含的新思想、新理念需要我們教師進(jìn)一步去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)造，只有這樣，才能讓語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力！

參考文獻(xiàn)：

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