蘇佩茵

摘要：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師遇到學(xué)生“談文言文色變”的難題，面對(duì)幾千年古人智慧的結(jié)晶，博大精深的文言文時(shí)，小學(xué)生往往覺得晦澀難懂而不愿意去學(xué)習(xí)，成為了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。本文試將從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，淺析小學(xué)文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);小古文;仿寫

一、引言

眾所周知，文言文是我國(guó)五千年文人精神和內(nèi)涵的縮影，朗朗上口的傳世名篇更是我國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶。但近些年來，不少語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生，一談到文言文就害怕。究其原因，一方面是因?yàn)槲难晕牡暮顣娴谋磉_(dá)方式與現(xiàn)如今直接逗趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，差別極大，學(xué)生讀一遍下來，雖然字都懂，但仍然是一頭霧水，無法理解其深意。另一方面，在實(shí)際的寫作中也很少去用文言文寫作，完全沒有使用的語(yǔ)境，無法循環(huán)往復(fù)的深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒越來越嚴(yán)重。本文試從自身的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)文言文教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

二、從興趣出發(fā)，抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，趣味解讀

曾幾何時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一名“網(wǎng)紅教授”——戴建業(yè)老師，他開始用白話，更簡(jiǎn)單的說是用大學(xué)生的語(yǔ)言，解讀李白、杜甫的詩(shī)，并融合自己的親身經(jīng)歷，讓那些遙不可及的大詩(shī)人大文豪變成了大學(xué)生們一個(gè)“身邊的朋友”一樣的存在，讓那些“到底在說啥”的文言文變成了仿佛是朋友的傾訴，一下子拉近了和大學(xué)生之間的距離，甚至因?yàn)榇骼蠋煹慕庾x，掀起了一股“古文熱”。

本人認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)好文言文，就應(yīng)該像戴教授“取經(jīng)”，首先要抓住學(xué)生們的心理。照本學(xué)科的解讀只是正確的做法，但要做到深入學(xué)生心聲的文言文，必然是要架起文言文和現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)言橋梁的解讀，讓他們覺得原來文言文并不遙遠(yuǎn)，是那個(gè)時(shí)代的“時(shí)髦語(yǔ)言”，和現(xiàn)在他們口中的“流行語(yǔ)”是一樣的，把古文和現(xiàn)在的一些社會(huì)現(xiàn)象或身邊經(jīng)歷相結(jié)合，勢(shì)必能幫助學(xué)生理解其中的奧妙，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。因此我們可以選擇在小學(xué)時(shí)期給孩子們講述一些文言文的笑話，如《笑林廣記》等，讓學(xué)生充滿興趣。

三、讀寫并重，在反復(fù)練習(xí)中提升文言文分析能力

但對(duì)于小學(xué)生的文言文教學(xué)，僅從解讀角度還不夠。容易造成聽過就忘的現(xiàn)象。上課時(shí)聽老師的講解都懂，但課下自己讀來卻又生澀難懂，分析原因，單憑熟記上課時(shí)教師講解的字詞，學(xué)生自己的分析和應(yīng)用能力還是沒有得到鍛煉，且對(duì)于陌生環(huán)境的文言字詞仍舊是難以分析。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重加強(qiáng)提升學(xué)生的讀寫能力，以便于其自身對(duì)文言文的掌握。

文言文言簡(jiǎn)意賅，追求內(nèi)容精音韻美，讀起來朗朗上口?！白x”的難題，主要在于追求音準(zhǔn)、斷句和情感。比如，“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，這里的“樂”，要讀“yue”四聲，讀準(zhǔn)音字，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，也更能增加小學(xué)生的好奇心。俗話說，“書讀百遍其義自見”。文言文中的精妙之處，在一遍遍的研讀中更能凸顯古文用詞之精妙，達(dá)意之準(zhǔn)確，所以，在早讀中布置古文朗讀也尤為重要。

最快的幫助學(xué)生對(duì)古文的閱讀理解能力的便是“學(xué)以致用”——仿寫。仿寫不僅增加了學(xué)生對(duì)文言文的使用語(yǔ)境，還能鍛煉其古文運(yùn)用能力[1]。因?yàn)樾W(xué)生年齡和閱歷的限制，其掌握的詞匯量有限，在倡導(dǎo)仿寫時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)抱著鼓勵(lì)的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，不要害怕措辭失誤，并選擇一些好的仿寫當(dāng)眾朗讀給學(xué)生增加信心。其次，在選擇被仿對(duì)象時(shí)，不要選擇過于復(fù)雜或者名篇讓學(xué)生仿寫，可參考一些通俗易懂的“小古文”。一則“小古文”篇幅較短，趣味十足，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二則在練習(xí)仿寫過程中體會(huì)文言文用詞的習(xí)慣和語(yǔ)境，通過自己的思考和分析，提升文言文閱讀能力。最后，仿寫應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)習(xí)，多加練習(xí)，由淺入深。雖然多數(shù)學(xué)生在練習(xí)仿寫之處，用詞粗淺幼稚，但孰能生巧，再不斷的模仿和練習(xí)中，必然能使其從“怕寫”到“樂寫”，終而提升文言文分析能力。

比如我在公開課上過的《性急》，通過分角色表演模仿主人公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行想想說話，要有階梯性的輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)從主人公吃雞子仿寫成主人公吃西瓜，整個(gè)課堂輕松有趣，學(xué)生也在笑聲中學(xué)會(huì)了文言文的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。

再比如說《夸父逐日》，僅僅只有37個(gè)字的小古文，我在上課時(shí)抓住了“于”字用法來重點(diǎn)來講解，通過一字多義、練習(xí)說話、想想說話再到最后的仿寫，層層遞進(jìn)。先從圖片出發(fā)，讓大家說出“動(dòng)作+于+位置”的句式，再讓學(xué)生想象夸父在逐日的過程中出了口渴還會(huì)遇到哪些情況，用“于”字句式來說一說。學(xué)生在多說多練的過程中，寫下了一句句小古文作品。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)文言文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言思維和表達(dá)能力的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生深刻理解中華文化和民族精神的重要紐帶。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古文的用詞和句子的理解尚存一定難度，且易對(duì)有難度的學(xué)習(xí)喪失興趣。所以，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生文言文讀寫能力的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的實(shí)際詞匯量和思考方式，引導(dǎo)其自我學(xué)習(xí)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，必然能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱君慧.論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的策略.中國(guó)校外教育，2015.