萬紅

[摘要]? 職業(yè)教育的評價是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一項有效措施。伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育評價的評價方式、評價手段等也得到了發(fā)展，多元參與的職業(yè)教育評價成為一種新模式。職業(yè)教育多元參與的評價模式在理論與實踐方面還存在現(xiàn)實困境，其評價的組織、評價的指標(biāo)體系構(gòu)建、評價結(jié)果應(yīng)用等需要職業(yè)院校加強研究，進一步探索、實踐。

[關(guān)鍵詞]? 職業(yè)教育;多方評價;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0196-02

伴隨我國改革開放后經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，高職教育從無到有、從弱到強，今天站在了新的歷史起點上，為社會提供多元化、終身化的高質(zhì)量職業(yè)教育與培訓(xùn)是高職院校的責(zé)任。通過對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行測評，促進學(xué)校對標(biāo)目標(biāo)，查找不足，不斷改進工作是推進高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。近年來，國家出臺的一系列文件中均提出了開展職業(yè)教育多方參與的評價。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位作用，積極支持第三方機構(gòu)開展評估”。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出：推動高職專業(yè)質(zhì)量評價體系改革與完善。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度。完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制”。

政府鼓勵、支持由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、社會組織等共同參與職業(yè)教育質(zhì)量評價。但是多方參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價面臨諸多難點和問題，如多方參與的評價機制不夠健全，多方參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價組織實施困難，多方參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系不夠完善等。針對多方參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)的難點和問題進行探索，對提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育（OBE理念）由Spady在1981年率先提出，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被多國工程教育認證全面接受和應(yīng)用，其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進理念，強調(diào)以學(xué)生受教育后的產(chǎn)出是否達到畢業(yè)生核心能力要求，來評價專業(yè)教育的有效性。成果導(dǎo)向教育理念要求以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要考查學(xué)生在畢業(yè)時是否已具備應(yīng)有的綜合素質(zhì)和核心能力，聚焦職業(yè)精神、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力達成，關(guān)注學(xué)校的培養(yǎng)是否達到其設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育理念為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供了工作思路和實施路徑，是多元參與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的理論依據(jù)。以結(jié)果為導(dǎo)向必然要求高職院校要多角度、可持續(xù)地對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，檢驗教育目標(biāo)與市場接軌的情況，考查人才培養(yǎng)是否達到設(shè)定目標(biāo)，是否能夠支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校多角度對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，其多角度要從高職人才培養(yǎng)利益相關(guān)方的角度出發(fā)進行評價。高職院校的生存和發(fā)展依賴于學(xué)校對各利益相關(guān)者利益要求回應(yīng)的質(zhì)量，因此高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系需要反映出每一個利益主體的要求，融合每一個利益主體的利益訴求。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的原則

（一）科學(xué)性原則

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系設(shè)定要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，其內(nèi)涵要清晰，能科學(xué)、合理地反映高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際狀況。

（二）多元參與的原則

多元參與的原則即參與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主體應(yīng)由多方面組成。因高職院校人才培養(yǎng)利益相關(guān)方有用人單位、學(xué)生、學(xué)校、教師等，這是要構(gòu)建多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵要素。

（三）系統(tǒng)性的原則

把高職人才培養(yǎng)體系看作一個系統(tǒng)，要關(guān)注組成系統(tǒng)各要素的相互關(guān)聯(lián)性，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價每一項評價指標(biāo)都放到整個評價體系中去考慮，是為人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體目標(biāo)優(yōu)化而設(shè)定的，能夠使整個評價體系合理且完整。

三、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）多元評價主體的構(gòu)成

按照多元參與的思路，評價主體有用人單位（企業(yè)）、畢業(yè)生、在校生、教學(xué)督導(dǎo)和教師等;以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤┰u價，評價的項目和指標(biāo)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成度、畢業(yè)要求和職業(yè)能力的達成度、聚焦學(xué)校人才培養(yǎng)的滿足度，梳理后可按照主體的構(gòu)成實施多元參與的評價（見表1）。

（二）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的思路

人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，對培養(yǎng)質(zhì)量的影響不僅有生源狀況、師資隊伍水平、實踐教學(xué)條件等硬條件，還有校企合作機制、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、專業(yè)課程設(shè)置、教材體系、課程資源、課程教學(xué)方式和效果等軟條件。在開展高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時，依據(jù)成果導(dǎo)向的理念，評價體系基于多元參與的角度，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成為主線，以結(jié)果為導(dǎo)向進行構(gòu)建。

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價既有培養(yǎng)過程的質(zhì)量，又有培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價可分為兩部分——校內(nèi)評價和校外評價，其中校內(nèi)評價更多關(guān)注的是培養(yǎng)過程的質(zhì)量，校外評價更多關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量。按照成果導(dǎo)向的理念，本文將聚焦培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量評價，即從以校外評價主體角度出發(fā)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

（三）評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的選取要以促進學(xué)生職業(yè)能力提升和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會及市場需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，從增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性出發(fā)，建立以政治思想素質(zhì)為核心，突出社會滿足度，強調(diào)職業(yè)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。