王麗娜 韓琳琳

[摘要]? 旅游類高職院校大學語文課程作為通識教育的重要組成部分，在文旅融合與信息化雙重背景下，以提升學生的綜合素養(yǎng)為中心，以聽、說、讀、寫的語文能力提升為目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展以及適合多種職業(yè)領域和可持續(xù)發(fā)展的能力，是不可或缺的公共基礎課程。在通識教育視域下，結合文旅相融的時代需求，厘清了旅游類高職院校大學語文課程培養(yǎng)目標，探索了課程改革路徑，嘗試了通識引領、專通相融、文旅融合的系列課程改革實踐，取得了良好的改革效果。

[關鍵詞]? 通識教育;文旅融合;大學語文;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0110-02

隨著我國高等職業(yè)教育“提質培優(yōu)”的深入開展，“在通識教育基礎上實施專業(yè)教育”[1]的必要性也逐漸形成共識。旅游類高職院校大學語文課程作為通識教育的重要組成部分，在文旅融合與信息化雙重背景下，應積極與社會政治、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展密切互動，旅游類高職院校通識教育更應透過課程實施來加強人文精神的培育、提升科技文化整合能力，以適應時代發(fā)展對人才的新要求。

一、通識引領，厘清課程培養(yǎng)目標

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》文件，把落實立德樹人作為重點任務中的根本任務，文件指出：“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信?！薄凹訌娐殬I(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時。加強藝術類公共基礎必修課程建設，強化實踐體驗，促進學生全面發(fā)展?！边@一文件在職業(yè)教育中突出強調了“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”以及專題教育和實踐體驗相結合的教育方法。2020年10月出臺的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“充分挖掘和運用各學科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動?！边@一文件同樣強調實踐教學，并且提出了跨學科教育。通過對以上文件的深入梳理和分析，我們認為文件中提到的“促進學生全面發(fā)展”與通識教育的培養(yǎng)目標是完全一致的，即培養(yǎng)學生不僅要具有較高的政治思想素質、較扎實的旅游理論知識、較強的專業(yè)技能，而且還要具有堅實的語言基礎、良好的語言修養(yǎng)、廣博的知識、較強的獨立工作能力和應變能力、其他多方面的才能以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

新時代的通識教育培養(yǎng)具有跨學科整合的特點，而旅游又具有極強的融合屬性[2]。依據(jù)通識教育的人文培養(yǎng)維度，結合旅游所具有的天然融合屬性，旅游類高職院校大學語文課程培養(yǎng)目標可以在美學與文化詮釋、哲學與道德思維（課程思政）、職業(yè)素養(yǎng)與全球視野（專業(yè)教育）三個向度[3]上發(fā)揮應有的作用。

在美學與文化詮釋向度上，將語言文字（工具性）、語言文化（人文性）和語言文學（審美性）三位一體通過課程教學實施，達到人文的語文、文學的語文、文化的語文的融會貫通，提升人文社科的整合與遷移能力，增強母語及民族認同感;在哲學與道德思維向度上，與課程思政在內涵上融會貫通，依據(jù)知識目標、能力目標、情感目標，將課程思政元素融入教學重難點中，進行整體課程教學設計，實現(xiàn)立德樹人，促進高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并內化于心、外化于行;在職業(yè)素養(yǎng)與全球視野向度上，注重將通識教育融入專業(yè)教育中，挖掘人的各種潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)學生適合多種工作領域和可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、專通相融[4]，探索課程改革路徑

（一）將實施機構專門化，進行頂層設計

高職院校普遍存在重專業(yè)、輕基礎的傾向，旅游類高職院校作為文科類高職院校，應充分認識到通識教育培養(yǎng)的重要性。有條件的院校應成立通識教育中心，全方位考量通識教育的實施，將大學語文類課程納入通識教育培養(yǎng)體系和目標，以適應單純的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的轉變。

進一步結合旅游類高職院校人才培養(yǎng)目標，從厘清課程性質、豐富完善教學內容、開發(fā)優(yōu)質權威教材、創(chuàng)新教學思路和教學模式等方面不斷深化理論研究，解決專業(yè)人才和全面發(fā)展人才之間的矛盾。

（二）將零散課程體系化，發(fā)揮系統(tǒng)價值

目前國內高職院校大學語文類課程開設還停留在“公共課”層面，除大學語文外，還有眾多相關課程的變體，如側重誦讀的中華經(jīng)典誦讀，或說寫結合的口才與寫作，或傳統(tǒng)文化與文學結合的文學文化賞析，或是融口語交際、書面表達和文學賞析的實用語文等，課程反復疊加而各自獨立，缺乏整體性的互補與銜接，課程系統(tǒng)價值的發(fā)揮還有待挖掘。

通過打破通識教育與專業(yè)教育的壁壘，整合現(xiàn)有課程，整合學科知識，遵循精簡性、系統(tǒng)性的原則，圍繞高職教育提質培優(yōu)目標來設置通識教育與專業(yè)教育體系，注重融會貫通文、史、哲、經(jīng)、政等相關學科的內容，開展全員教育，培養(yǎng)學生的獨立思考、邏輯思維、靈活機變，使專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)高度統(tǒng)一。

（三）將通識教育融入專業(yè)教育，突出文旅特色

以通識教育為引領，以職業(yè)教育為理念，結合旅游院校大語課程特點，調整教學大綱、授課計劃，著眼于職業(yè)情境的創(chuàng)設，使教學內容與旅游類高職院校職業(yè)專業(yè)需求高度契合。