周文瑾

[摘要]? 學前教育專業(yè)課程教學重在培養(yǎng)實用型人才，強調(diào)對學生的崗位知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的全方位培養(yǎng)。學前教育專業(yè)技能大賽作為檢驗學生綜合實力的平臺，為專業(yè)課程教學實踐提供了指引。在此形勢下，相關(guān)院校陸續(xù)開始加強學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的融合，進行教學改革，以促進教學效果的提升。闡述了學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的重要性，研究了目前學前教育專業(yè)課程教學中存在的一些問題，并就此提出了一系列有效融合專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的方法，旨在優(yōu)化學前教育專業(yè)教學的可行性、實用性和科學性，切實讓學生在專業(yè)課程實踐中提升職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]? 學前教育;專業(yè)技能大賽;專業(yè)課程;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0092-02

一、學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的重要性

學前教育專業(yè)技能大賽是對教師專業(yè)教學成果和對學生專業(yè)技能水平進行綜合考評的一種途徑，通過讓參賽者模擬設計教學方案、上課、說課等，能夠全面、多層次地對學前教育專業(yè)學生的綜合技能進行測評，促進其不斷深化發(fā)展專業(yè)技能。

將學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程相融合，對于教師和學生而言，都是新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面二者的融合實踐有利于教師隊伍不斷改進教學實踐，提高教學效率。目前，相關(guān)院校學前教育專業(yè)的教學策略和教學方法較為陳舊，致使“高耗低效”的問題尤為顯著，教學投入大，學生收獲少。將專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程教學融合后，能夠?qū)崿F(xiàn)比賽式教學模式的形成，以大賽為指導，不斷豐富專業(yè)教學中關(guān)于職業(yè)道德、責任意識、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。另一方面二者的融合有助于明確學生的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。受學習能力、學業(yè)基礎等因素的影響，學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)學習的自主性上缺乏一定的控制力，學習目標不明確，學習方法欠缺。在進行學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合教學后，通過以賽促學、以學促練的方式，讓學生在專業(yè)課學習中逐漸感受到理論與實踐相互補充的樂趣，并在競賽中明確學習方向，對專業(yè)學習所需要掌握的知識基礎和實踐技能有所把握，從而自主進行有導向的學習。

二、學前教育專業(yè)課程教學中存在的問題

（一）理論教學與實踐教學比例失衡

目前，學前教育專業(yè)課程教學的課時設置有所失衡，對理論教學的時長設置較多，對實踐教學的課時設置較少。這既是受傳統(tǒng)教學模式的影響，也是相關(guān)院校不重視專業(yè)技能大賽的表現(xiàn)。理論教學與實踐教學課時設置的失衡既導致學生缺乏對專業(yè)課程學習的興趣，也使實際教學效果大打折扣，降低學生對專業(yè)技能的掌握能力。一方面超長的理論學習時間意味著學習更多的理論知識，學生很難扎實地掌握每個知識點，且很容易出現(xiàn)知識不成體系的問題。另一方面實踐教學課時的不足導致學生對知識的應用能力不到位，缺乏實踐經(jīng)驗的支撐，會使其在就業(yè)中面臨較大的困難。

（二）教材內(nèi)容與實際教學目標不匹配

新時代下，學前教育專業(yè)的社會導向發(fā)生了翻天覆地的變化，在強調(diào)人的個性化發(fā)展的今天，對學前教育專業(yè)教學的內(nèi)容做出了新的變革要求。但縱觀開設有學前教育專業(yè)的院校，極少有院校主動對其教學內(nèi)容進行時代性創(chuàng)新和改革，大多仍沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，在既有的教學體制下，按照原來的教學模式開展專業(yè)教學，導致教學效果與社會對教學目標的設定相背離。同時，學前教育專業(yè)教師對互聯(lián)網(wǎng)實時教學資訊的補充能力尚且欠缺，很難對教學內(nèi)容的豐富性進行完善，導致教學內(nèi)容的實際設置與對學生的培養(yǎng)目標、社會對學前教育專業(yè)人才的需求脫軌，學生在就業(yè)時難以充分發(fā)揮所學專業(yè)知識的實踐性。

（三）教師隊伍的實踐經(jīng)驗難以支撐教學實踐

對于職業(yè)類院校來說，培養(yǎng)社會實用型人才是其開展專業(yè)教育的主要目標和追求，對于學前教育專業(yè)亦然。但這一教學目標的實現(xiàn)需要教師隊伍的實踐素養(yǎng)做支撐。目前，由于專業(yè)教師與幼兒園方面的交流溝通不順暢，或是外出學習的機會甚少，導致學前教育專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗并不充足。通過學前教育專業(yè)教師對專業(yè)技能大賽的指導能力便可以看出，教師隊伍中全面把握專業(yè)技能的教師人才較少，多數(shù)教師的實踐經(jīng)驗尚且欠缺，難以有效開展專業(yè)課程教學實踐。在未來，對教師隊伍的專業(yè)技能培養(yǎng)或許是開展學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的首要任務和目標。

三、學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的策略

（一）優(yōu)化教學課程設計，融入大賽相關(guān)內(nèi)容

專業(yè)技能大賽在業(yè)內(nèi)的廣泛推廣和社會認可度的不斷提高，為學前教育專業(yè)教學改革提供了契機。相關(guān)院校應緊跟專業(yè)技能大賽發(fā)展趨勢，積極進行學前教育專業(yè)課程教學改革，在既有教學內(nèi)容體系的基礎上，不斷融入大賽的相關(guān)知識要點，促進課程與比賽的融會貫通。一方面相關(guān)院校要堅決落實傳統(tǒng)的育人觀念，重點在于培養(yǎng)“畢業(yè)即上崗”的實用型人才，在校內(nèi)的專業(yè)課程設計中，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)與課堂學習的齊頭并進，利用既有教學資源在進行學前教育學、幼兒衛(wèi)生與保健、學前心理學等理論課程學習的同時，培養(yǎng)學生在琴棋書畫等方面的課外技能，以一技之長拓展學前教育專業(yè)技能范疇。另一方面將專業(yè)技能大賽中的資源、活動、設計等方面合乎專業(yè)課程教學需要的內(nèi)容融入教學實踐中。例如，學前教育專業(yè)技能大賽多注重對基本能力、保教活動分析、授課水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考查，那么專業(yè)課程教師可以以此為依據(jù)，在學前教育專業(yè)課程設計中融入這些模塊的專業(yè)教學，采取案例分析、專題知識等方式，進行大賽與專業(yè)課程的融合。