陳茵茵
內(nèi)容摘要:深度閱讀是直接指向個(gè)性化閱讀能力提高、高階思維的發(fā)展和心靈世界的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生深入文本?!罢w把握”是對(duì)文本的信息進(jìn)行整合,才能對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行判斷、理解、分析。詩(shī)歌本身具有高強(qiáng)度的概括性和抒情性,“整體把握”有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和感受力、文字的敏感度。
關(guān)鍵詞:深度閱讀 “整體把握” 詩(shī)歌
“整體把握”是現(xiàn)代詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)的手段之一,有利于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受詩(shī)境,重視意境的整體性;“整體把握”也是在學(xué)生了解詩(shī)意的本源和特點(diǎn)中,豐富情感,認(rèn)知詩(shī)歌所表達(dá)的意蘊(yùn)。將閱讀的視點(diǎn)直接指向心靈,關(guān)注人的發(fā)展、人的命運(yùn),追求探索人的價(jià)值。
一.“整體把握”的思想內(nèi)涵
“整體把握”意為“整體直覺(jué)”,將文章作為一個(gè)整體進(jìn)行鑒賞,拉近學(xué)生與作者對(duì)話(huà)距離的同時(shí),也能發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解和判斷?,F(xiàn)代詩(shī)歌的解讀是一個(gè)連貫的整體,每一個(gè)文字符號(hào)背后都有一定的意義。這些意義的建構(gòu)需要放在一定的語(yǔ)境中,才能產(chǎn)生特定的思想感情?!罢w把握”需要通讀文章,分析文中字句的意思,并且利用上下文的關(guān)系鑒賞文意,了解寫(xiě)作背景和內(nèi)容中隱藏的意義,發(fā)現(xiàn)新的審美思路?!罢w把握”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本思維共生,打開(kāi)精致幽微的詩(shī)意世界。
統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌的作者都是中外詩(shī)壇上的名家,選錄的作品具有典型性。從主題上看,所選的現(xiàn)代詩(shī)歌的主題較為豐富,大致可以分為哲理詩(shī)、親情詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等。整體閱讀不是舍去段、句、詞的關(guān)注,而是要從整體上把握現(xiàn)代詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵,避免學(xué)生曲解文意,從而促進(jìn)學(xué)生整體感知能力。
二.“整體把握”與深度閱讀的關(guān)系
伍遠(yuǎn)岳在《深度教學(xué):內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)》中,認(rèn)為深度教學(xué)是對(duì)工具性教學(xué)的超越,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的知識(shí)處理,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí),真正為理解而教、為思想而教、為意義而教。筆者認(rèn)為深度閱讀是以學(xué)生的理解為前提,以反思作為閱讀的核心,學(xué)生主動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)自己的閱讀興趣,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H與詩(shī)歌進(jìn)行建構(gòu)。深度閱讀教學(xué)就是在深度閱讀的基礎(chǔ)上的教學(xué)過(guò)程,教師圍繞課文的核心價(jià)值開(kāi)展的課堂活動(dòng)教學(xué),學(xué)生與教材的文本進(jìn)行深層的交互,挖掘出文本豐富的內(nèi)涵,包括語(yǔ)文建構(gòu)、思維方式、審美情趣、文化精神等方面,培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意體驗(yàn)的情感。
(一)“整體把握”是進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的前提
“整體把握”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體感知、局部分析、整體理解三個(gè)部分。通過(guò)初步的體驗(yàn)和感受梳理文章的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、關(guān)鍵詞背后的深刻意義、段與段的直接銜接關(guān)系。停留在文本的準(zhǔn)確理解不是深度閱讀的目標(biāo),而是在整體感知的影響下進(jìn)一步探索學(xué)生與作者、文本進(jìn)行多重對(duì)話(huà),體驗(yàn)詩(shī)歌的境界,豐富情感的動(dòng)態(tài)交流。在“整體把握”的引導(dǎo)下,梳理隱藏字里行間的細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系,對(duì)中心思想、歸納主題與理性的思辨進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和歸納。在“整體把握”這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既鍛煉了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、形式、情感分析等方面的能力,具備人生的向度與藝術(shù)維度的能力。例如,九年級(jí)下冊(cè)沈尹默《月夜》全詩(shī)僅31字,通過(guò)全文分析,描寫(xiě)了詩(shī)人在寒風(fēng)中的畫(huà)面,體會(huì)到詩(shī)人冷寂、孤傲卻堅(jiān)強(qiáng)的性格。梳理文章的線(xiàn)索,學(xué)生與教師相互配合引導(dǎo),形成自己的審美觀,有自己的審美判斷和取向,能有效提高文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。
(二)“整體把握”是深度閱讀教學(xué)中思想升華的核心
深度閱讀能在把握全局、整體感知的前提下進(jìn)行積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累豐厚的學(xué)識(shí),“整體把握”不是對(duì)詩(shī)歌的文字符號(hào)做出簡(jiǎn)單性理解,而是理解作者情感,增強(qiáng)對(duì)宇宙人生的體悟,提升精神境界。在審美過(guò)程中,學(xué)會(huì)對(duì)大自然、萬(wàn)物充滿(mǎn)愛(ài)和同情,像艾青《我愛(ài)這土地》那樣:為什么我的眼中常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。賞析《天上的街市》時(shí),讓學(xué)生深入體會(huì)“街燈”“明星”“牛郎織女”等意象構(gòu)造出美輪美奐的街燈與明星交相輝映的理想景象,感受《天上的街市》所傳達(dá)對(duì)于美好理想的追求和浪漫主義的精神境界?!罢w把握”對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全文感知,通過(guò)深度解讀,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的精髓,同時(shí)發(fā)揮自身的想象,做出自我審美體驗(yàn),即在內(nèi)容上研究新的寫(xiě)作方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三.深度閱讀中進(jìn)行“整體把握”的方法
(一)圍繞目標(biāo),整體設(shè)計(jì)
全面兼顧教學(xué)目標(biāo),根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)確定目標(biāo),從而設(shè)計(jì)具有整體性、一體性的教學(xué)目標(biāo),目的是提高學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言、記憶、思維、情感等方面的能力。例如《鄉(xiāng)愁》通過(guò)“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂钡纫饩撑c詩(shī)情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深厚的懷念和對(duì)親人的思念之情。因此對(duì)此詩(shī)歌的學(xué)習(xí)首先要領(lǐng)會(huì)編排意圖,適度把握閱讀教學(xué)中的“淺”與“深”,明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,并在課堂上針對(duì)學(xué)生的交流、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生打開(kāi)思路。
詩(shī)歌內(nèi)容、語(yǔ)言、情感也是互通的,把更多具有真實(shí)性、個(gè)性化的感受和創(chuàng)造性用于整體把握。教學(xué)中要根據(jù)不同的題材與表達(dá)的情感選擇不同的鑒賞目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn),不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也不斷豐富思維,結(jié)合生活的文字、符號(hào)、圖像構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己豐富的情感、審美角度、生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞詩(shī)歌。弗羅斯特《未選擇的路》,學(xué)生不僅要積累表達(dá)技巧、抒情的手法或煉字等細(xì)節(jié),也要感受詩(shī)人所表達(dá)的不要盲目跟從,要有自己的想法。
(二)前后聯(lián)系,富有邏輯
在深度探究的過(guò)程中不僅要從微觀上深入理解,更要從宏觀上進(jìn)行把握,引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作品的真正內(nèi)涵。教師不能支離破碎地講解或不分主次輕重地一味詳解。這樣不僅破壞了學(xué)生感知詩(shī)歌的整體性和連續(xù)性,也會(huì)淡化學(xué)生的情感體驗(yàn),無(wú)法體現(xiàn)深度理解現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。
教學(xué)內(nèi)容要與課后閱讀材料相關(guān)聯(lián),做到以“點(diǎn)”帶面,多個(gè)課后閱讀材料能有效地填充學(xué)生知識(shí)圖式的空白,深度體驗(yàn)詩(shī)人所表達(dá)的情感、意味和智慧,實(shí)現(xiàn)多元解讀。深度理解是學(xué)生不斷推理作者的真實(shí)意圖的過(guò)程,是經(jīng)過(guò)深知、深識(shí)、深悟之后,挖掘出文本明顯的、暗含的信息,聯(lián)結(jié)最佳的關(guān)聯(lián)線(xiàn)索解讀文本。通過(guò)同一主題不同篇目的學(xué)習(xí)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再通過(guò)比較詩(shī)歌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),深入了解主題,使學(xué)生的理解更為透徹。例如:艾青《我愛(ài)這土地》,可以與戴望舒《我愛(ài)這土地》與胡風(fēng)《為祖國(guó)而歌》一起學(xué)習(xí),三首詩(shī)歌都是圍繞愛(ài)國(guó),突出祖國(guó)被侵略時(shí)的痛苦,進(jìn)一步理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。
(三)呈現(xiàn)梯度,形式各異
在深度閱讀教學(xué)的課堂上,要注重“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。即注重學(xué)生的主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣,分析詩(shī)歌表現(xiàn)形式的技巧,獲得獨(dú)特的審美、情感體驗(yàn)。教師要與學(xué)生建立默契,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待,從心理上愿意閱讀它、欣賞它。根據(jù)總目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容,形成整體性、邏輯性的教學(xué)目標(biāo),按照由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作基礎(chǔ)基本為零,在教學(xué)的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)的原則,把重點(diǎn)放在體會(huì)詩(shī)歌的情感上。讓學(xué)生從朗讀到把握全文大意,再深度理解作者的情感。一篇文章就是一個(gè)有機(jī)整體,每一個(gè)字、詞、句、段需要放在整體的背景中闡釋。如果教學(xué)只關(guān)注閱讀知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn),充分掌握文本中的每一個(gè)字詞句段,學(xué)生得到知識(shí)機(jī)械性知識(shí),而不是有意義的知識(shí)體系。例如,初三學(xué)生學(xué)習(xí)普希金《假如生活欺騙了你》不能把重點(diǎn)放在主題情感上,而是結(jié)合時(shí)代背景激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作者的樂(lè)觀精神。
(四)整體認(rèn)知,多元考查
在深度閱讀詩(shī)歌的教學(xué)中,不僅要積累詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí),包括語(yǔ)言特點(diǎn)、技巧和運(yùn)用的規(guī)律,還要學(xué)會(huì)鑒賞,陶冶性情,培養(yǎng)情感,進(jìn)一步提高道德修養(yǎng)。教師要在詩(shī)歌教學(xué)中把隱藏在語(yǔ)文知識(shí)中的情感價(jià)值觀因素展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生能夠獲得情感上的熏陶。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),需要反復(fù)誦讀,深入體會(huì),用審美的眼光理解文本的意蘊(yùn)。在深度閱讀教學(xué)中更注重知識(shí)的再創(chuàng)造,把握閱讀詩(shī)歌的基本內(nèi)容,形成局部或整體的邏輯連貫的整體認(rèn)識(shí)。例如,學(xué)習(xí)《再別康橋》除了體驗(yàn)委婉的情感、細(xì)膩動(dòng)人的節(jié)奏,還要注意詞語(yǔ)的韻律結(jié)構(gòu)與情感的完美結(jié)合,感受情感的升騰和轉(zhuǎn)折、潮起潮落,形成一種獨(dú)特的審美效果。
詩(shī)歌考查的內(nèi)容可以是多項(xiàng),也可以只針對(duì)某一個(gè)能力點(diǎn);考查的方式具有開(kāi)放性、多樣性的特點(diǎn)。不需要按照固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排名,考查不單是給教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的途徑,重要的是讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)建議,了解自己的長(zhǎng)處和不足,為學(xué)生下一步的詩(shī)歌學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如,矛盾《白楊禮贊》可以分為朗讀、鑒賞與仿寫(xiě)多種形式考察。
參考文獻(xiàn)
[1]伍遠(yuǎn)岳.深度教學(xué):內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn).[M].福建:福建教育出版社,2019:35
[2]蔡潤(rùn)圃,張建梅.高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(04)
[3]易宏.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的整體把握與深度閱讀[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016(35)
[4]易宏.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的整體把握與深度閱讀[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016
[5]張夢(mèng)欣.淺析初中現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特征:以部編本語(yǔ)文教材為例[J].文學(xué)教育(上),2019(12):111-113
[6]姜云云.讓閱讀教學(xué)向更深處漫溯[D].大連:遼寧師范大學(xué)碩士論文,2016
[7]呂潔.論閱讀教學(xué)中的整體感知和文本細(xì)讀[D].蘇州:蘇州大學(xué)博士論文,2011
[8]梁丹妮.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[D].武漢:華中師范大學(xué)碩士論文,2018
[9]何穎敏.深度教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].武漢:華中師范大學(xué)碩士論文,2020
[10]胡曉平,新課程背景下閱讀教學(xué)中的文本教學(xué)資源研究
(作者單位:廣州大學(xué)人文學(xué)院)