白葳

內(nèi)容摘要：本文選取了零基礎(chǔ)的漢語成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要列舉了建構(gòu)主義假說、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、臨界期假說及互動(dòng)假說等和成人互動(dòng)式教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，通過分析成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)教師的互動(dòng)教學(xué)方法提出了建議。

關(guān)鍵詞：零基礎(chǔ) 成人學(xué)習(xí)者 互動(dòng)式教學(xué)

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代課堂?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂逐漸將傳統(tǒng)課堂中的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)方法開始注重學(xué)以致用，尊重學(xué)生的實(shí)際需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)模式引入對(duì)外漢語課堂就成了必然趨勢(shì)。張茂聰（2006）指出“互動(dòng)式教學(xué)是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系”[1]。建構(gòu)主義假說、社會(huì)互動(dòng)理論、人本主義理論等都為互動(dòng)教學(xué)模式的可行性提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。除此之外，基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以及臨界期假說，成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與兒童相比有很大不同。本文將根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特殊性，提供一些適合零起點(diǎn)成人漢語學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略。

一.互動(dòng)教學(xué)的必要性

“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的過程是不同的，前者是在自然環(huán)境下通過接觸，學(xué)習(xí)母語以外的第二種語言的潛意識(shí)或意識(shí)過程，后者指有意識(shí)的學(xué)習(xí)第二種語言。互動(dòng)假說由Long在1983年提出，認(rèn)為語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者和語言環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的語言處理機(jī)制既決定了輸入，又取決于輸入的性質(zhì)。外在因素與內(nèi)在因素的交互作用則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與對(duì)話者參與的實(shí)際言語互動(dòng)中。Keith提到習(xí)得是在互動(dòng)過程中發(fā)生的，學(xué)習(xí)者通過與他人交談習(xí)得第二語言。但學(xué)習(xí)者沒有完全掌握語言規(guī)則，因此他們?cè)趪L試互動(dòng)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、誤解。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，對(duì)話雙方就會(huì)嘗試“修復(fù)”語言中的錯(cuò)誤，此過程稱為意義協(xié)商。它包括語言的重復(fù)、換用簡(jiǎn)單語言形式、使用大量手勢(shì)等方法，這就要求習(xí)得需在自然的語言環(huán)境中進(jìn)行。

二語習(xí)得僅靠語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自然的語言環(huán)境至關(guān)重要?；?dòng)教學(xué)更能給學(xué)習(xí)者提供習(xí)得環(huán)境而非學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上的師生互動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供了語言交際的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過教師對(duì)輸出的反饋對(duì)自己的輸入做出糾正，與對(duì)話者發(fā)生意義協(xié)商，從而促進(jìn)二語習(xí)得。

二.互動(dòng)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師能否在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)的工具，零起點(diǎn)成人對(duì)外漢語教學(xué)課堂要求教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)策略以達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面我將針對(duì)教學(xué)策略中教師用語、提問策略、反饋策略、游戲策略這幾個(gè)方面來詳談教學(xué)策略的重要性，并針對(duì)這幾點(diǎn)提出改進(jìn)方向。

1.對(duì)外漢語教師的講述技能

講述是目前階段教師課堂上最常用的教學(xué)行為，基本的講述技能是一個(gè)對(duì)外漢語教師必備的素質(zhì)。這要求教師在講課時(shí)的語音、語流、語速和語調(diào)都要適宜。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)漢語教師來說，講好普通話是最基本的要求，外國(guó)學(xué)生本就難發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的漢語語音，若教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)就更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的難度。

第二，語言的流暢性、語速也很重要，過快或過慢的語速都不利用教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行調(diào)整。例如在零起點(diǎn)的班級(jí)授課，語速就不宜過快，適當(dāng)放慢語速可以讓學(xué)生聽得更清楚，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者留出了思考與反應(yīng)的時(shí)間。教師應(yīng)注意調(diào)整自己的語調(diào)，尤其是在成人班級(jí)上，學(xué)習(xí)者更容察覺教師語調(diào)的不同。若教師一直使用一種語調(diào)授課，不僅會(huì)使課堂沉悶而且難以用情緒感染學(xué)生，學(xué)生就無法把握重點(diǎn)。若教師語調(diào)輕松、自在，就會(huì)給學(xué)生傳達(dá)愉悅的感情;若教師的語調(diào)過于平緩或陰沉，自然就會(huì)給學(xué)生傳達(dá)出沉重的情緒使整個(gè)課堂的氣氛都變得低沉。作為對(duì)外漢語教師，不管你的情緒如何，都應(yīng)該保持語調(diào)是自然的、輕松的，要給學(xué)生傳達(dá)良好的情緒，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.對(duì)外漢語教師的課堂用語

許多對(duì)外漢語實(shí)踐課堂上都有“使用語言超出詞匯范圍”或“課堂用語過于繁瑣”的問題，這要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的熟練程度做出調(diào)整，盡量不要出現(xiàn)超綱詞匯，若出現(xiàn)學(xué)生不理解的詞語，還需要花費(fèi)大量時(shí)間解釋，這拉低了教學(xué)水平也打亂了課堂節(jié)奏，向?qū)W生傳輸過多的超綱內(nèi)容會(huì)適得其反。在具體的教學(xué)措施上可以用學(xué)生學(xué)過的詞匯來解釋生詞，既復(fù)習(xí)了舊有知識(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的詞匯。過于抽象的詞匯可以用圖片示意法或者利用教學(xué)情境中有的實(shí)物解釋，如學(xué)習(xí)“自行車”這個(gè)詞時(shí)可以直接展示圖片，學(xué)習(xí)“黑板”一詞時(shí)則直接指著黑板，更加抽象的概念就直接用學(xué)生的母語作注釋。尤其是在零起點(diǎn)的班級(jí)上，當(dāng)講課內(nèi)容涉及到語法知識(shí)而學(xué)習(xí)者的詞匯量又有限時(shí)，教師很難用學(xué)習(xí)者已掌握的詞匯解釋語法，此時(shí)用學(xué)生母語添加注釋即可。

3.對(duì)外漢語教師的提問策略

孫冬惠、李勉東（2009）指出“對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的互動(dòng)性集中體現(xiàn)在教師——學(xué)生的問答環(huán)節(jié)之中”[2]。提問的教學(xué)策略可以有效的促進(jìn)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，良好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好提問方法和提問內(nèi)容才能讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來講，提問要具有針對(duì)性和區(qū)分度。提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，若針對(duì)語法，除了讓學(xué)生充分掌握句法結(jié)構(gòu)和進(jìn)行機(jī)械式的操練之外，也可以設(shè)計(jì)一些開放式的問題。開放的、真實(shí)的、高層次的問題。提問可以促進(jìn)師生互動(dòng)，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行語言輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

此外，教師應(yīng)注意在提問時(shí)的技巧，在具體的教學(xué)措施上，教師可以先說明指令再叫學(xué)生回答，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，同時(shí)使他們有適當(dāng)?shù)木o迫感，利用集中注意力，或者改變提問形式采取生生互問或者一對(duì)多式提問，這些方法都能有效的解決學(xué)生過于緊張的情緒，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)又能保證吸引學(xué)生的注意力。在叫答時(shí)也要注意面向全體學(xué)生，每個(gè)人都要提問到。

4.對(duì)外漢語課堂的游戲策略

對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，游戲成為了教師們重要的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)是不容忽視的。第一，它可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂;第二，教師可以在語言實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果，以輕松的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí);第三，游戲能為學(xué)生的輸出提供環(huán)境，不僅提高聽說能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，培養(yǎng)他們用漢語進(jìn)行交流的習(xí)慣;第四，游戲教學(xué)能在很大程度上增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生感情降低學(xué)生的焦慮感和緊張感，營(yíng)造和諧課堂。

但同時(shí)游戲教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生問題，針對(duì)年齡較小的漢語學(xué)習(xí)者有很多可以使用的游戲策略，但是針對(duì)于成人漢語學(xué)習(xí)者來說，要找到符合他們年齡階段的游戲卻寥寥無幾。筆者在知網(wǎng)上搜索“對(duì)外漢語成人游戲互動(dòng)教學(xué)”的關(guān)鍵字時(shí)，所得的相關(guān)研究結(jié)果也僅有兩篇，分別是黃倩（2014）的文章和曾加勁（2010）的文章，由此可見，在對(duì)外漢語成人課堂互動(dòng)游戲策略方面的相關(guān)研究還有很多不足，值得我們分析探討。曾加勁（2010）指出“教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是組織者和參與者，其主導(dǎo)作用貫穿始終”[3]。首先，做游戲的目的不只是為了活躍課堂，更要通過游戲到達(dá)復(fù)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)成果的目的，因此游戲設(shè)計(jì)不光要具有趣味性更要有針對(duì)性和目的性;其次，在面向成人班級(jí)授課時(shí)教師要注意挑選合適的游戲，適合低齡兒童的游戲不見得適合成人，要注意成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，游戲設(shè)計(jì)要有參與性;最后，教師需注意把控課堂節(jié)奏，游戲畢竟只是教學(xué)過程中的其中一個(gè)步驟，要控制好課堂不要花費(fèi)過多的時(shí)間做游戲，也不要讓學(xué)生把全部的精力放在游戲上。相信教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能注意到以上幾點(diǎn)，教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。

互動(dòng)式教學(xué)模式還有很多問題值得深究，針對(duì)成人課堂的互動(dòng)模式更是如此。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)教師在教學(xué)時(shí)要特別注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，多方式的教學(xué)策略和多樣化的教學(xué)方法依舊適合成年人的互動(dòng)課堂。在課堂互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自律性又好的成年人來說，互動(dòng)式教學(xué)利用將課堂上的單一主體模式轉(zhuǎn)化為雙主體模式，克服了學(xué)生只是聽課而沒有參與感的缺點(diǎn)。本文通過分析成人互動(dòng)模式可能涉及到的理論基礎(chǔ)，探究成人學(xué)習(xí)者的特殊性來為成人互動(dòng)課堂提出了幾點(diǎn)要注意的問題和可能的解決方向及解決措施。

參考文獻(xiàn)

1.張茂聰.互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式及其實(shí)施——以《品德與社會(huì)》課程教學(xué)為例[J].課程與教學(xué)，2006（2）.

2.孫冬惠、李勉東.對(duì)外漢語“互動(dòng)式”教學(xué)模式的建構(gòu)原則[J].漢語學(xué)習(xí)，2009（3）.

3.孫用常.兒童母語習(xí)得與成人二語習(xí)得的差異研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

4.王鴻雁.二語習(xí)得中的年齡差異與語言教學(xué)[J].國(guó)外外語教學(xué)，2002（3）.

5.鄭銀芳.從建構(gòu)主義角度看二語習(xí)得中的輸出作用[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

6.胡青球.國(guó)外二語/外語課堂教師重述式反饋研究綜述[J].外語教學(xué)理論與實(shí)? 踐，2011（3）.

7.周軍平.教師話語與第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué)，2006（3）.

8.趙飛、鄒為誠(chéng).互動(dòng)假說的理論構(gòu)建[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（2）.

9.曾加勁.以教學(xué)游戲帶動(dòng)零起點(diǎn)成人對(duì)外漢語綜合課的互動(dòng)教學(xué)[J].課程教學(xué)，2010（4）.

10.李啟潔.漢語教學(xué)網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式與成人漢語教學(xué)[J].成人教育，2010（286）.

注 釋

[1]張茂聰.互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式及其實(shí)施——以《品德與社會(huì)》課程教學(xué)為例[J].課程與教學(xué)，2006.（2）

[2]孫冬惠、李勉東.對(duì)外漢語“互動(dòng)式”模式的建構(gòu)原則[J].漢語學(xué)習(xí)，2009.（3）

[3]曾加勁.以教學(xué)游戲帶動(dòng)零起點(diǎn)成人對(duì)外漢語綜合課的互動(dòng)教學(xué)[J.]教育學(xué)刊，2010.（4）

（作者單位：陜西理工大學(xué)人文學(xué)院）