劉曉穎

內(nèi)容摘要：高校應(yīng)用文寫作教學存在諸多問題。探索基于互聯(lián)網(wǎng)的線上和線下應(yīng)用文寫作教學路徑，是打破傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學模式的重要途徑。在新形勢下，高職院校應(yīng)用寫作課程需要充分發(fā)揮實體課、網(wǎng)絡(luò)平臺、校園實踐等社會力量協(xié)同運作的優(yōu)勢，構(gòu)建“三位一體、協(xié)同教育”的教學模式，提高課程的教學效果，從而提高教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用寫作 三位一體 課程育人

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確提出，要立足學生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全方位的育人格局。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學的方式和手段帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，高校通過各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用更多的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，創(chuàng)新改革，服務(wù)教學。在新形勢下，高職院校應(yīng)用寫作課程應(yīng)立足于學生的全面發(fā)展，充分挖掘和綜合利用校內(nèi)外各種資源，協(xié)同課堂——網(wǎng)絡(luò)——校園三方面的職能，促進互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職應(yīng)用寫作課程的改革與創(chuàng)新。

一.當前高校應(yīng)用寫作教學存在問題分析

1.高校應(yīng)用寫作“教”的現(xiàn)狀

首先，教學師資力量相對薄弱。受應(yīng)用寫作課程邊緣化地位的影響，從事寫作課程的教師大多是兼職教師，教師隊伍穩(wěn)定性差，缺乏專業(yè)化的教研團隊，教學經(jīng)驗交流不暢。教師的教學僅限于自己對行政工作、應(yīng)用文寫作和書籍的知識。應(yīng)用文寫作教學存在“抓表面”的現(xiàn)象，教學針對性不強。

其次，教學內(nèi)容創(chuàng)新不夠，忽視與實踐相結(jié)合。從現(xiàn)有的教材來看，幾乎所有的教材都是全面完整的，但對內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)注不夠。應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容在過去20年中都沒有發(fā)生根本性的變化。教材中的具體案例缺乏與社會熱點和社會發(fā)展的整合，導致教學內(nèi)容與實踐結(jié)合不足。

第三，教學觀念更新不及時，忽視了學生興趣的培養(yǎng)。許多教師仍然堅持傳統(tǒng)觀念，更重視對應(yīng)用文格式的教學。整個教學過程明顯更重視知識的傳授，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，學生學習更多的是應(yīng)用文的形式而非本質(zhì)。

2.大學應(yīng)用寫作“學”的現(xiàn)狀

從大學生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀來看，畏懼、輕視和忽視是大學生學習情況的最典型表現(xiàn)。許多大學生因為寫作能力的“先天不足”而害怕應(yīng)用文寫作。有的學生輕視應(yīng)用文的學習，只以完成任務(wù)的心態(tài)去學習應(yīng)用文學，網(wǎng)上抄襲、拼湊成為了學生課外作業(yè)的重要形式?；诰蜆I(yè)的功利性目標，許多學生把學習重點放在專業(yè)課上。最終導致學生學習效果差、語言使用不當、語言表達相對混亂、格式和語言表達明顯不規(guī)范、詞句混亂、語言弊病、結(jié)構(gòu)混亂等，學習效果欠佳。

二.互聯(lián)網(wǎng)視域下大學應(yīng)用寫作教學的變化

網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)的課堂小規(guī)模教學模式，高校應(yīng)用寫作教學的變革主要集中在以下三個方面：

一是創(chuàng)建新的情境教學模式。應(yīng)用寫作教學資源通常反映應(yīng)用寫作知識在特定教學情境中的應(yīng)用，能有效地將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為情景教學，加深大學生對應(yīng)用寫作的理解。

二是突出學生在課堂上的主體參與。應(yīng)用寫作實際上是一種外部因素（網(wǎng)絡(luò)）影響下學生自主參與的現(xiàn)代教育模式。學生可以將自己的學習需要和學習時間融入到應(yīng)用寫作知識的學習中，從而實現(xiàn)自主學習的目標。

三是強調(diào)學生的多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了應(yīng)用寫作知識傳播的時空限制，將豐富多彩的課堂教學納入應(yīng)用寫作知識的傳播中。借助互聯(lián)網(wǎng)的視聽效果，提高學生的專業(yè)知識體驗，促進學生的多樣化發(fā)展。

三.互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用寫作“三位一體，協(xié)同育人”模式的組織構(gòu)架

實體課、網(wǎng)絡(luò)平臺和校園實踐在應(yīng)用寫作教學中承擔著不同的教育教學功能，是“三位一體，協(xié)同育人”模式的三個核心環(huán)節(jié)。

1.充分挖掘利用實體課堂的獨特優(yōu)勢

實體課是應(yīng)用寫作教學的主渠道。應(yīng)用文寫作的文體知識相對簡單，學生通過平臺自學并不難。然而，在寫作練習中會出現(xiàn)各種具體的問題，需要利用實體課堂來答疑解惑。實體課堂中師生面對面的交流有助于學生理解和掌握知識理論。如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，以滿足學生的需求和期望，發(fā)揮好實體課堂教學主渠道的作用，這是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校應(yīng)用寫作課程改革要解決的首要問題。

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺助教助學

近十年來，隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，建立了一系列支持協(xié)同教育的資源平臺，如“學銀在線”“愛課程——中國大學MOOC”。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)建設(shè)各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，如直播課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課和精品資源共享課程等。網(wǎng)絡(luò)平臺是構(gòu)建高校應(yīng)用寫作課程協(xié)同育人模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用微信、qq、抖音、微博、app等自媒體平臺發(fā)布任務(wù)和推送信息，平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用，可以有效突破實體課堂教學的時空限制，滿足不同層次學習者的需求，豐富教學形式，拓寬學習渠道。

3.充分探索整合并利用校園文化活動

高校每年都會組織許多校園文化活動，如新生入學報到、開學典禮、匯演、運動會、晚會、各種文化宣傳日、學生會組織校內(nèi)外各種活動、職業(yè)技能競賽等。要提高學生的寫作能力和實際應(yīng)用能力，必須放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導學生走出教科書，參與各種文化活動，以及各個班級的專業(yè)實訓和實踐內(nèi)容，結(jié)合實際情境需求進行實踐，是解決當前公共基礎(chǔ)課實訓條件不足的有效途徑。一方面可以加深對課程理論知識的認識，同時反哺課程理論知識的學習。另一方面，學生真正參與活動，感受體悟，全身心投入寫作準備，必將有助于提高學生的寫作能力，在獲得成就感的同時，他們的團隊合作、溝通、表達，以及守時、責任、創(chuàng)新、進取等綜合職業(yè)素質(zhì)都能得到鍛煉和提高。

四.應(yīng)用寫作教學中進行思政育人的路徑與方法

1.選對混合式教學平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)共享經(jīng)濟的發(fā)展，流媒體直播平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，主要的教學直播平臺是騰訊課堂、企業(yè)微信、騰訊會議等。目前，各平臺均存在功能不足的問題，不能完全滿足網(wǎng)絡(luò)教學的需要。建議使用多平臺進行交互式教學，并輔助使用藍墨云班課、企業(yè)微信小程序、 qq群老師助手等手段進行課前預習和作業(yè)布置及批閱，設(shè)計更多的內(nèi)容以開展互動教學，如小游戲、小測驗、小討論，通過舉手發(fā)言、互動區(qū)消息、在線答題等方式調(diào)動學生上課的積極性，并作出積極回應(yīng)，使學生感受到自己的觀點得到重視，充分激發(fā)學生的參與意識。

2.抓準思政教育切入點

把握思想政治教育的切入點，是提高課程思政教學效果的關(guān)鍵。通過對應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容的分析，可以不斷挖掘思想政治要素，使思想政治教育的時間性和深度性與教學內(nèi)容有機結(jié)合。例如，日常寫作旨在培養(yǎng)學生分析和解決日常問題的能力。事務(wù)文書強調(diào)在工作、學習和生活中進行規(guī)劃和總結(jié)的重要性，強調(diào)自我教育、自我管理和自我服務(wù)的重要性。禮儀文書則以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，強化文化共識，增強文化認同，樹立民族自信、中華民族自信。

3.采用“熱點引導”的教學方法，進行應(yīng)用寫作專業(yè)知識的教學

為了提高學生的寫作技能，加強學生的思想政治教育，教師可以選取國家政策、社會公道、道德規(guī)范、行為準則、社會焦點與熱點問題等基本材料，要求學生閱讀、理解，探索寫作的最佳解決方案，使學生能夠主動學習相關(guān)寫作知識，探索和掌握寫作技能，在此過程中，提高學生的思想認識、人文素養(yǎng)和信息檢索能力。

4.在教學中滲透行為習慣教育、生命教育和家國教育

一是根據(jù)混合式教學的特點，加強對學生習慣的引導。例如，要求學生預習、做筆記、按時出勤、完成課后任務(wù)，提高學生的自律能力;鼓勵學生形成課外閱讀和思考的習慣，讓學生每周讀書、寫筆記，提高學生的自主學習能力和書面表達能力。二是結(jié)合新冠疫情，開展生命教育。教育學生珍惜生命，合理工作和休息，適當做家務(wù)，適度鍛煉，做好人身保護。緬懷死難者，思考生命的意義。三是加強家國教育，傳播正能量。以詩歌和MV的形式，向在疫情前線奮戰(zhàn)的醫(yī)務(wù)人員致敬，向他們自強不息的精神致敬。與此同時，教育學生盡到小我的責任和義務(wù)，減少出行，響應(yīng)政府的號召，遵守當?shù)氐臋z疫政策和檢驗規(guī)定，與全社會合作，阻止病毒的傳播，培養(yǎng)學生的大局觀。

5.采用職業(yè)道德案例教學法，掌握應(yīng)用文寫作技巧

在教學過程中，教師應(yīng)因勢利導，結(jié)合學生不同的職業(yè)特點，強調(diào)職業(yè)道德不僅是職業(yè)活動的行為規(guī)范，也是企事業(yè)單位對社會的道德責任和義務(wù)。公文寫作應(yīng)強調(diào)嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴格遵守公文操作流程，嚴格把握工作程序。營銷文書則實事求是，注重培養(yǎng)具有強烈職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的學生。在傳播文書的教學中貫徹“我的職業(yè)夢想”的主題，旨在引導學生以小見大，加強理想信念教育，弘揚民族精神，走中國道路，凝聚中國力量，實現(xiàn)中國夢。新聞發(fā)布和企業(yè)新聞稿寫作應(yīng)強調(diào)輿論導向，提煉守法、誠信、職業(yè)道德和團隊精神等思政要素。

6.教學內(nèi)容與學生實際相結(jié)合

一是選擇貼近學生生活的范文，例如校長在開學典禮的講話、教師代表在教師節(jié)表彰大會上的講話、學生代表在技能節(jié)上的講話、學生實習報告等。二是傳統(tǒng)形式與新銳元素的結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常使用 ppt 教學。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教師應(yīng)該融入更多學生喜聞樂見的前沿元素，如短視頻、微課堂、真人秀等。例如，在“簡歷寫作”部分，老師制作了一個“招募英雄帖”的快閃動畫，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。

綜上所述，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)視角的高職應(yīng)用寫作課程協(xié)同育人模式，有助于克服目前應(yīng)用寫作教學重理論輕實踐、教學形式單一、難以學以致用等問題，有利于實體課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺、校園實踐的“三位一體”，有利于不同教學形式、學習渠道和資源建設(shè)方法的有效結(jié)合，協(xié)同育人，提高職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學效果和育人水平。

參考文獻

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基金項目：本文系2017年度院級教學研究項目“信息化背景下司法類專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程教學改革與評價體系研究”（項目編號：jyxm201703）研究成果。

（作者單位：安徽警官職業(yè)學院）