【摘要】高校開設(shè)語言學課程的目的是引領(lǐng)學生探索語言的內(nèi)在規(guī)律，從而讓學生利用語言學知識對語言進行分析。為此，需要對當前高校語言學教學的現(xiàn)狀進行分析了解，從而有針對性的進行改進，提升語言學教學質(zhì)量與效率，推動高校語言學教學優(yōu)化與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高校；語言學；教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）13-107-03

【本文著錄格式】張晶.高校語言學的教學策略的提升研究[J].中國民族博覽，2021，07（13）：107-109.

在高校教學課程中，語言學屬于一門基礎(chǔ)學科，掌握好語言學課程能夠有效提升學生的語言水平。語言學課程涉及到現(xiàn)代語言學知識，在課堂教學過程中能夠有效調(diào)動學生對語言學課程的學習熱情，推動學生的文化交流能力。通過語言學課程能夠讓學生了解到各國文學、語法學、語用學等語言相關(guān)知識內(nèi)容，能夠起到輔助相關(guān)課程學習的作用，語言學在高校教學中占據(jù)一定的位置，有必要探究提升這門課程教學效率的方式方法。

一、當前語言學教學現(xiàn)狀

（一）有一定的教學難度

從當前高校教學情況分析來看，很多高校將語言學納入到教學計劃中，不論是一些等級考試還是研究生入學考試都會涉及到語言學方面的知識內(nèi)容。這門課程本身具有一定的理論性與抽象性，需要學生掌握大量的專業(yè)知識內(nèi)容，不論是對課程教師來說還是對學生來說，都存在一定的教學難度，教學效果并未達到理想成效。因此，絕大多數(shù)學生都以消極的學習態(tài)度面對這門課程，教師在教學過程中難以將語言學方面的知識內(nèi)容向?qū)W生表達清晰，復(fù)述教材內(nèi)容是最為常見的課堂教學現(xiàn)象，難以展現(xiàn)出教師的專業(yè)水平。

（二）教學方法有待更新

當前高校語言學教學方法相對陳舊，制約了學生在學習過程中創(chuàng)新思維的發(fā)展，在檢驗學生對語言學課程掌握情況時，大多采用卷面測試這種單一、片面的方法。無法全面地掌握學生對語言學知識的掌握情況。學生對待課程也存在倦怠情緒，不知如何創(chuàng)新學習方式與方法，在學習過程中缺乏獨立思考意識與合作學習意識，教師在教學的過程中也沒有關(guān)注到學生的情感變化。

（三）教學資料有限，教學內(nèi)容不夠新穎

從當前高校語言學教學最常使用的教材分析來看，研究理論相對陳舊，缺乏創(chuàng)新成果，對學生來說理解起來有一定的難度，特別是一些學術(shù)用語及專業(yè)詞匯，加大了語言學教學的難度。很多高校語言學教師也認為這門課程教學有一定的難度，無論是理解、講解還是表達都不輕松，需要教師具備一定的知識面。因此，優(yōu)秀的語言學教師并不多，更是缺乏有豐富教學經(jīng)驗的語言學專業(yè)教師。受諸多因素影響，高校語言學教學并不容易，教學成效也難以達到理想的狀態(tài)。不論是在教學資源方面還是在師資方面都需要改進。此外，大部分學生在學習這門課程時，都將注意力放在背誦相關(guān)定義、術(shù)語方面，沒有掌握語言學學習的重點與精髓，從而難以達到理性的教學效果。

二、提高高校語言學教學成效的對策

（一）選擇適宜的教材

不論是專業(yè)研究學者還是相關(guān)部門都要盡快更新適宜高校語言學學生使用的專業(yè)教材，并且要為學生提供豐富的語言學學習資料，為學生提供課上學習內(nèi)容配套的參考資料，幫助學生深入理解教材內(nèi)容，拓寬學生的語言學知識面。同時，要為教師提供輔助教學資料，方便教師更好的為學生教授語言學知識內(nèi)容，為語言學教學提供便利條件。由此一來，能夠為學生深入探究語言學知識內(nèi)容起到積極的輔助作用，從而為學生提供深入思考與理解的空間。當前有一些適宜高校的語言學教學的書籍與材料，能夠為高校語言學教學提供素材與參考，高校語言學教師要選擇一些優(yōu)質(zhì)的語言學教輔用書，從而提升教學效果。

（二）更新教學方式方法

語言學教師的課堂教學方式方法直接對學生的學習成效產(chǎn)生影響，教師要及時更新教學方式方法，重視培養(yǎng)學生對語言學課程的學習興趣，在教學過程中通過知識傳授及課堂探討的方式為學生呈現(xiàn)語言學教學課堂。在此過程中，教師要深入了解教材內(nèi)容，根據(jù)教學安排采用適宜的教學方式，從而有效提升教學成效。當語言學教師在講授一些涉及到定義、應(yīng)用、文化及社會等主題內(nèi)容時，要調(diào)動學生的主觀能動性，要讓學生積極參與到課堂討論中。在講授一些涉及到句法學、語義學等內(nèi)容時，要選擇傳授式的教學方式。除此之外，為了拓展學生對語言學知識的視野，可以讓學生嘗試寫相關(guān)的學術(shù)論文，閱讀專業(yè)相關(guān)書籍等方式幫助學生掌握語言學知識內(nèi)容。教師在教學的過程中根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用教學方式方法，可以豐富教學模式，調(diào)動學生學習這門專業(yè)課程的積極性與好奇心。值得注意的是，教師要以循序漸進的方式進行教學，盡量避免使用復(fù)雜難懂的書面術(shù)語，可以根據(jù)學生的日常生活為學生列舉事例，講解語言學專業(yè)知識，從而引發(fā)學生對學習內(nèi)容的共鳴，使學生更好地投入到語言學課堂學習中。與其他學科教材有所不同，語言學教材中富含大量的專業(yè)術(shù)語，這對語言學教師來說是一項難題，為了達到理想的教學效果，教師在教學中要用專業(yè)語言為學生授課，降低學生掌握這門課程專業(yè)術(shù)語的難度。但在此過程中能夠傳遞的信息量十分有限，因此教師要采用多樣的方式方法進行語言學課程教學，提升學生的信息獲取量，促進學生語言實踐能力水平提高?？梢娫谡Z言學教學過程中教師要以專業(yè)術(shù)語為主，適當用口語化的方式為學生進行補充，降低教學難度。

（三）為學生創(chuàng)造實踐機會

實踐是檢驗學生理論學習成效的唯一標準，通過實踐能夠讓教師更加全面的了解學生的學習情況，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而幫助學生提升語言學學習質(zhì)量與效率。因此，在課堂教學過程中教師要盡量讓學生使用所學的語言學知識，對語言現(xiàn)象進行討論并讓學生利用多種途徑查閱相關(guān)資料，嘗試創(chuàng)作學術(shù)論文或鼓勵學生到社會中去進行語言調(diào)查，搜集并整理相關(guān)語言現(xiàn)象。最后，出具調(diào)查報告為學生創(chuàng)造實踐機會，強化學生的語言學知識實踐能力。

（四）更新語言學教學理念

語言學這門學科涵蓋了眾多方面的知識內(nèi)容，如語音學、句法學、語用學、語言與社會、語言與文化等相關(guān)語言知識內(nèi)容。近年來出現(xiàn)了心理語言學、認知語言學等相關(guān)內(nèi)容?？梢娬Z言學的理論知識更多來源于實踐。正確的理論知識能推動語言學實踐進步與發(fā)展，將語言學理論知識傳授給學生，讓學生了解更多的語言現(xiàn)象。因此，在高校語言學教學過程中教師要將更多的理論知識傳授給學生，從而提高學生對語言學的認知，加深學生對語言現(xiàn)象的分析理解能力，從而對語言學展開深入的學習與探究。

三、探究高校語言學教學的創(chuàng)新方式

（一）采用開放式教學模式

在新課程改革與素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，開放型教學這一全新的教學模式被應(yīng)用到各階段教育教學中，在開放型教學模式下教師要為學生營造相對開放的學習空間，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，一改傳統(tǒng)教學中僅以教材為教學內(nèi)容的教學方法。以學生為主體將教學從課堂延伸到課下，提倡培養(yǎng)學生具備自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力，激發(fā)學生的主觀能動性。進而在教學過程中鍛煉學生的創(chuàng)新思維與實踐應(yīng)用能力，開放型課堂與其他教學模式最大的區(qū)別在于其具備開放性與延展性。在此模式下學生不只是坐在座位上被動地聽取教師傳授的知識內(nèi)容，而是可以走上講臺，與大家一同分享自己的學習成果與心得。網(wǎng)絡(luò)成為學生拓展延伸的輔助工具，教師成為學生學習過程中的伙伴與合作者。不論是師生之間還是生生之間互動交流的機會增多，從而實現(xiàn)課堂合作、課后拓展延伸，全面靈活考評的教學模式。可見，不論是教學內(nèi)容還是教學場所，還是教學模式都更具開放性與實踐性，在高校語言學教學過程中可以嘗試采用開放型教學模式。

（二）語言學教學應(yīng)用開放型教學模式的主要內(nèi)容

當高校語言學教師將開放型教學模式應(yīng)用到課堂教學中時，可以將教學內(nèi)容分為以下幾個模塊。第一，課堂合作，在開放型教學模式下語言學教師要提高教師與學生之間、學生與學生之間的合作與互動，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，彼此之間是合作者與伙伴的關(guān)系，教師可以將教學內(nèi)容提前傳遞給學生，讓學生以小組的形式展開合作學習。第二，課堂學習結(jié)束后要將教學延伸到課下，語言學教師在采用開放型教學模式時要將課堂教學與課下教學的界限打破，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對課上教學內(nèi)容進行補充與延伸拓展，隨著教育信息化進程的逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)平臺為學生課后交流合作提供了便利條件。第三，語言學教師要改變傳統(tǒng)的考評方式，打破傳統(tǒng)高校語言學教學模式下單一、片面的考核模式，以靈活多變的考核機制全面考查學生對語言學的掌握情況。在此過程中要將學生的學習態(tài)度、主觀能動性、合作學習能力納入到考核內(nèi)容中，不單純以學生的卷面考試成績?yōu)榭荚u標準。第四，在開放型教學模式下考核學生的語言學習成效并不是單純的為學生劃分學習等級，而是要掌握學生的學習情況獲得教學反饋，從而為后續(xù)教學提供依據(jù)與指導(dǎo)，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的語言學學習課堂。在開放型教學模式下語言學教師在教學的過程中，要為學生設(shè)計討論的問題，讓學生自主搜集相關(guān)學習資料并且出具最終的討論報告，關(guān)注學生的課堂討論情況與合作情況。教師在學生討論與合作的過程中需要關(guān)注學生的具體討論過程并為學生進行評價與補充，教師要對得到的教學成效進行反饋，從而有助于后續(xù)教學打破課堂教學的局限。為學生進行延伸與拓展每一項創(chuàng)新的教學內(nèi)容都要重視學生在學習過程中的參與性與互動性，重點關(guān)注學生與伙伴之間的合作成效，要讓班級中每個學生都發(fā)揮出自身在課堂中的主體作用，積極參與到合作學習過程中。這種教學要求與標準不僅局限在課堂教學中，還要延伸到課前與課后，要讓學生認識到課堂教學時間十分寶貴也十分有限，課堂教學結(jié)束并不代表教學結(jié)束，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺深入探究學習內(nèi)容，從而有效提升語言學課堂的教學質(zhì)量與效率。

（三）開放型教學模式應(yīng)用到語言學教學中的具體對策

考慮到高校語言學這門課程的獨特性，在應(yīng)用開放型教學模式時可以采用如下策略。首先，做好引導(dǎo)工作，在開放型教學模式下教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)出學生在課堂中的主觀能動性，并且要讓學生通過合作學習的方式展開學習與探究。因此，需要教師在教學伊始階段做好引導(dǎo)工作，激發(fā)出學生對語言學這門課程的學習熱情，調(diào)動學生的主觀能動性與積極性，從而更好的參與到語言學課堂中。在此過程中，要讓學生充分應(yīng)用自己所掌握的語言學專業(yè)知識對語言現(xiàn)象進行分析，從而讓學生能夠熟練的掌握如何運用語言學專業(yè)知識解決各種問題。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持搜索所需學習資料掌握學習方法，從而有效地提升語言學課堂教學效率。其次，教師要培養(yǎng)學生的合作能力，新時代背景下合作能力是檢驗人才質(zhì)量的標準之一，要讓學生在語言學習過程中掌握與他人的合作方法，共同探究專業(yè)知識內(nèi)容，教師要激發(fā)學生的交流熱情與互動積極性，從而有效提升學生的學習成效。這對教師所設(shè)計的教學內(nèi)容與主題有一定的要求，需要建立在學生合作與討論的基礎(chǔ)上為學生進行合作學習奠定良好基礎(chǔ)，從而改變傳統(tǒng)教學模式下教師單方面的講、學生單方面聽的教學形態(tài)。再次，注重互動交流，在開放型教學模式下教師要關(guān)注學生的互動情況，學生要與同學之間、教師之間展開互動，將課堂與課下進行互動，使教學反饋與教學構(gòu)建互動，在語言學教學過程中教師要將互動貫穿始終，學生不單純是坐在講臺下的知識受眾，可以是講臺上的分享者，可以是對專業(yè)知識的研究者，也可以是課堂活動的參與者。例如，高校語言學教學最常用教材，由黃伯榮廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》中，在講授七大主要方言區(qū)的分布情況時，教師可以讓學生自行查找資料并總結(jié)我國七大方言的分布情況，探究不同方言的特點，搜集一些方言的視頻或音頻資料在課上一同探討。通過各種互動方便教師獲得反饋信息，從而更好的應(yīng)用到語言學教學中形成良好的教學閉環(huán)。此外，要培養(yǎng)學生的自主能力，語言學課程本身富含較多知識內(nèi)容，具有一定的難度，如果單純憑借課堂教學則難以培養(yǎng)學生深入地掌握這門課程的知識內(nèi)容。為此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在開放型教學模式下課后自主學習也是一部分重要培養(yǎng)內(nèi)容，教師需要為學生羅列出，能夠輔助課程的各項參考資料及實踐活動，從而切實有效的將自主學習落實到學生的行動中，進而對課堂教學進行補充，拓展學生語言學方面的知識視野。

四、結(jié)語

綜上所述，在語言學教學時，高校教師要認真分析當前教學過程中存在的問題，采取有效的教學對策改進教學質(zhì)量與效率。同時創(chuàng)新教學方式方法，以創(chuàng)新的教學方式為學生呈現(xiàn)多樣化的學習模式，深化培養(yǎng)學生的語言學能力與實踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校語言學教學成效。

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作者簡介：張晶（1982-），女，山西臨汾，講師，研究方向為語言學及應(yīng)用語言學。