滿自福

摘 要：主題性大單元情境教學是我國著名教育家李吉林老師最早提出的，并且被應用至課堂教學中，取得了顯著的成效。將其合理應用于小學數(shù)學教學中，不僅能有效激起學生的學習興趣，還能促進教學質量更上一個臺階?；诖?，主要對小學數(shù)學主題性大單元情境課程的實踐進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;主題性;大單元情境課程;實踐探討

情境教學法是一種全新的教學理念，有著十分突出的優(yōu)勢，特別是在小學數(shù)學課程教學中。不過就具體情況來看，部分教師對此并不是很看重，深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一味應用灌輸式教學手段，這樣嚴重影響到學生學習熱情的調動，不利于教學目標的有效達成。而合理引入主題性大單元情境課程則能很好地解決傳統(tǒng)教學模式中的弊端，幫助學生系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的學習興趣。所以教師需要清楚認識到這一點，立足教學一線，把課程建設當作目標，結合學生認知水平充分發(fā)揮情境課程建設作用，為學生的學習發(fā)展提供助力。

一、小學數(shù)學主題性大單元情境課程建構原則

就學科體系角度上來說，主題單元教學是一個非常復雜的過程，所以小學數(shù)學教師在主題性大單元情境課程建構過程中應該正確處理好各個方面的關系，以便確保教學質量的提升。

小學數(shù)學主題大單元情境具體就是說，在課堂教學中，教師立足學生實踐和教學內容，采用合適的手段展示出來的主題情境，在這一過程中，教師需要充分考慮到學生的認知水平和經(jīng)驗，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)歷相符的情境，使學生能夠在這一情境中展開有效的學習[1]。具體需要教師牢牢把握好以下兩方面：一方面就是需要與學生的生活場景相貼近;另一方面注重活動類型和操作方式?；谶@兩方面，便決定了在課堂教學中應該以“事件”為載體組織開展主題性單元情境教學活動。這里所講的“事件”并不是簡單的事件，而是指教師創(chuàng)設的情境。這一情境不僅能推動學生知識遷移，還能提升學生的學習水平和能力。

二、小學數(shù)學主題性大單元情境課程實踐措施

主題性大單元情境課程應用至小學數(shù)學教學中非常有必要，對學生的數(shù)學學習有著很大的幫助。所以，小學數(shù)學教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，根據(jù)教學要求與學生實際合理落實。在此提出幾點建議。

1.注重問題的設置

問題是小學數(shù)學課堂中必不可少的重要部分，教師在主題性大單元情境課程落實中，需要結合教學要求和學生的認知經(jīng)驗合理設疑，提出有效的問題，借此激起學生的探究積極性，促進學生的思維發(fā)展[2]。在問題情境創(chuàng)設中，小學數(shù)學教師需要充分考慮到學生的客觀認知水平，使情境能與學生的生活情境更加契合，讓學生體會到數(shù)學即生活，進而能在日常生活中主動應用自身所學解決具體問題，達成理想的教學目標。需要注意的一點，因為小學階段學生年齡小，認知能力有限，所以教師還得把控好問題的難度，如果過難，將會打擊學生的學習自信，過于簡單又不能起到很好的效果。

2.嚴格遵循相關標準

就當前的小學數(shù)學課程體系而言，對于主題情境的編排存在顯著的單一化特點，如果直接遵循新課程理念進行編排，那將會極大影響到校本課程的建構。為此，教師需要綜合考慮多個方面，嚴格遵循相關的創(chuàng)設標準。首先，情境創(chuàng)設靈活性是否和學生相契合，對于教材中一些不適合主題性大單元情境的內容，應該及時進行調整;其次，情境建構是否考慮到學生的認知水平，與學生生活實際相貼近;再次，情境創(chuàng)設能否很好地引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，促進學生數(shù)學思維的有效發(fā)展;最后，情境創(chuàng)設是否推動了學生的知識正遷移，對學生今后的學習是否有幫助。在這些標準遵循下，便能確保主題性大單元情境教學穩(wěn)定有效地落實，促進教學質量更上一個臺階。

3.針對性地選擇教學內容

在小學數(shù)學主題性大單元情境課程落實中，教師應該針對性地選擇內容，這樣才能將該課程的價值更好地體現(xiàn)出來，達成理想的教學效果。就目前的小學數(shù)學課程教材內容來看，其中有很多都不能很好地滿足主題性大單元情境教學要求，當內容和學生實際存在偏差，教師便得及時進行整合與調整，為教育教學活動的有效落實做好鋪墊。

如在“北京五日游”這一內容教學中，教材中的主題是小明和父母參加“北京五日游”，然后讓小明設計一個旅游計劃[3]。針對這一內容，小學數(shù)學教師便可以積極進行調整，讓學生根據(jù)本地的旅游資源進行五日旅游計劃的設計?；趯W生熟悉的情境，能夠更好地激起他們的參與積極性，提升他們的創(chuàng)造力，最終達成理想的教學效果，加深學生對知識的理解。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中合理應用主題性大單元情境課程，能夠很好地調動學生的學習積極性，提升教學質量。不過要想更好地發(fā)揮其作用，需要教師在教育教學中嚴格遵循相關原則，認清其實施標準，然后基于此采用合適的教學手段，這樣才能有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，加深學生對數(shù)學知識的理解，達成理想的教學目標。

參考文獻：

[1]朱潔芬.基于“這一方”，為了“這一個”：對李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實踐[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（2）.

[2]楊枝柳.小學數(shù)學課堂情境教學探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（21）：296.

[3]廖香秀.豐富問題情境創(chuàng)造精彩課堂：對小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，2017，7（6）：109.