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        基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

        2021-09-05 10:19:10周婭
        新課程·上旬 2021年28期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)小學(xué)語文

        周婭

        摘 要:新課改背景下,讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中成為重點(diǎn),在小學(xué)語文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,也更加符合素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要的位置,小學(xué)是幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,因此,幫助學(xué)生學(xué)好閱讀,通過讀寫結(jié)合的方式,更加有利于他們提高閱讀能力,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,因此,主要探索新課改背景下,在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

        語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的地位,閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的綜合性,可以有效幫助學(xué)生提高語文能力,因此,小學(xué)語文教師更加應(yīng)該將讀寫進(jìn)行結(jié)合,通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對他們的閱讀水平和寫作能力進(jìn)行有效提升,幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng),為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、結(jié)合語文教材的閱讀提高寫作能力

        小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的教學(xué)材料,其中蘊(yùn)含了十分豐富的寫作因素,因此,小學(xué)語文教師更加應(yīng)該深入挖掘語文教材,充分發(fā)揮教材的教學(xué)作用[1]。首先,小學(xué)語文教師要認(rèn)真研讀教材,并且對其中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解,在基本掌握的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,在日常的讀寫訓(xùn)練中,小學(xué)語文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文章,讓學(xué)生對語言的魅力進(jìn)行深入的感受,在這一過程中還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

        例如,《桂林山水》這一篇課文,作者并不是直接描述桂林山水的秀美,而是通過西湖和大海的對比,將漓江之水的美淋漓盡致地在讀者的面前展現(xiàn)出來,然后通過排比句將其特點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來。

        二、開展寫作訓(xùn)練,以寫作促進(jìn)閱讀

        讀和寫應(yīng)該是相互促進(jìn)的,讀是寫的基礎(chǔ),只有以閱讀做基礎(chǔ),學(xué)生才能更好地寫作。教師要重視開展小學(xué)語文寫作教學(xué),在寫作中鞏固閱讀知識(shí),通過以寫促讀的方式成功轉(zhuǎn)化兩種學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維大部分是從具體思維轉(zhuǎn)化為抽象思維,因此,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),不能直接要求學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用各種寫作技巧和方法,而是要給學(xué)生分析一些經(jīng)典段落,讓他們積累經(jīng)驗(yàn)。

        例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥島》這篇課文時(shí),這篇課文中對聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象以及鳥類活動(dòng)的情形進(jìn)行了深刻的描寫,在這其中不僅深入突出了人和鳥之間的關(guān)系,同時(shí)還幫助學(xué)生培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。因此,小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對這兩種寫作手法和技巧進(jìn)行體會(huì),然后才開始寫作訓(xùn)練,就可以取得更加良好的教學(xué)效果。

        三、拓展課外閱讀,奠定教學(xué)基礎(chǔ)

        小學(xué)語文教師在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,不應(yīng)該僅僅只是將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂之內(nèi),還可以在課外幫助學(xué)生拓寬視野,讓學(xué)生更多地接觸語文材料,通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生對語文的規(guī)律進(jìn)行有效掌握,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,讓他們多讀書、讀好書,通過豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生開闊視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性,以滿足目前小學(xué)語文教學(xué)的需求[2]。除此之外,在課外閱讀的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師還可以幫助學(xué)生增加閱讀量,掌握必要的寫作知識(shí)和技能,為學(xué)生積累更多的寫作材料和資料,保障寫作基礎(chǔ)。除此之外,還可以讓學(xué)生積累更多的名言佳句,然后在自己的寫作中結(jié)合自身的觀點(diǎn)和情感,幫助他們有效提高寫作能力。

        四、選擇合適的閱讀方法

        小學(xué)語文教師想要有效幫助學(xué)生提高寫作和閱讀效果,首先要在閱讀時(shí)幫助學(xué)生針對不同的課文來選擇不同的閱讀方法。

        例如,《桂林山水》是以寫作對象定的題目,而《圓明園的毀滅》則是以具體事例定的題目。理解典型題目,有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)命題。除此之外,學(xué)生還要深入理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文課文中有很多課文都是描寫日常生活場景的,在閱讀的過程中,小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中所描述的生活與自己的實(shí)際生活進(jìn)行比較,讓學(xué)生進(jìn)行思考,逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。另外,還要讓學(xué)生讀懂課文中的語言,小學(xué)語文課文具有豐富多彩的語言,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀這些語言并進(jìn)行內(nèi)化,這樣做有助于豐富學(xué)生語言詞庫,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        總而言之,閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容,很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)還是寫作,因此,讀寫結(jié)合可以成為小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn),兩者互相依賴,因此在小學(xué)語文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的方式更是十分必要的,小學(xué)語文教師要及時(shí)改變自身的教學(xué)方法,通過結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材等方法進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行閱讀,在閱讀中進(jìn)行寫作,實(shí)現(xiàn)讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薛艷彬.用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文作文教學(xué)的思考[J].讀與寫,2019,16(36):20.

        [2]蘇吉平,單艷麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].讀與寫,2019,16(36):83.

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