林海燕

摘 要：在教學(xué)的過(guò)程中，文本是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的重要工具，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效理解與分析，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展強(qiáng)化的重要時(shí)期，進(jìn)行文本解讀能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于多種方面的原因，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師對(duì)于文本解讀的重視程度不夠，為了改變這種情況，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得文本解讀能力的鍛煉與提升，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。文章以閩教版五年級(jí)英語(yǔ)為例，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生文本解讀能力的措施進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)課程;文本解讀;教學(xué)措施

一、 注重教材內(nèi)容講解，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)牢固的知識(shí)基礎(chǔ)是幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的重要前提，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的部分。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生借助教材中的內(nèi)容形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生認(rèn)知與能力的進(jìn)一步提升做好鋪墊。小學(xué)階段正是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生獲得素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時(shí)，要將教材內(nèi)容的分析作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并使學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的內(nèi)容，得到文本解讀能力的鍛煉，最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，筆者會(huì)通過(guò)講解教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)其打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)。比如，單詞是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供支持。因此，在教學(xué)“Meeting New Friends”這一單元時(shí)，筆者會(huì)先對(duì)基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行分類，如描述人外表特征的形容詞有“tall，short，long”等，表示方位的介詞有“beside，behind”等，表示國(guó)家的詞匯有“Australia，America，China”等，以此幫助學(xué)生理解與記憶。然后，再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行句子和對(duì)話等語(yǔ)段的閱讀練習(xí)，如介紹用的“He is from Australia.”和“He's a new pupil.”等，以便于學(xué)生理解文本的意思，進(jìn)而獲得文本解讀能力。

二、 豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生情感觀念

正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，并起到實(shí)現(xiàn)其能力發(fā)展以及提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生獲得知識(shí)面的擴(kuò)充延伸，同時(shí)更要對(duì)其進(jìn)行思想觀念的引導(dǎo)，通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)其更加積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷端正自身的態(tài)度，從而得到能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展造成影響。因此，在進(jìn)行文本解讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本解讀能力訓(xùn)練在提升英語(yǔ)水平上發(fā)揮的積極作用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容這一階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，筆者會(huì)將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以保障學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。比如，在對(duì)“Making Phone Calls”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生展示中英不同文化背景下，在接打電話過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話，例如，在英語(yǔ)對(duì)話中通常是打電話的人先進(jìn)行自我介紹，并且會(huì)用到“that”或者“this”等指示代詞，如“This is Mike，is that Lily？”等。通過(guò)向?qū)W生展示示范資料，幫助其了解相關(guān)的文化，同時(shí)也能夠使學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練中得到文本解讀能力的鍛煉，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，在教學(xué)“Weekend Activities”這一單元時(shí)，筆者在教材文本基礎(chǔ)上教完文本中Robot的四種功能：It can cook. It can clean. It can play football. It can play chess. 讓學(xué)生理解教材文本的重點(diǎn)句型“It can...”后，進(jìn)行追問(wèn)：What else can the robot do in our life？ 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行大膽猜測(cè)。隨后，筆者播放一個(gè)精心剪輯的“機(jī)器人的能力”的視頻，向?qū)W生展示當(dāng)今時(shí)代，隨著科技進(jìn)步，機(jī)器人已經(jīng)能在各行各業(yè)取代人的工作，拓展學(xué)生的眼界。看完視頻，筆者與學(xué)生一起總結(jié)機(jī)器人的其他能力，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效助力學(xué)生提升文本解讀的能力。

三、 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性是影響教學(xué)活動(dòng)開展以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。隨著教育思想的進(jìn)步以及教學(xué)實(shí)踐手段的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變課堂的形式成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的問(wèn)題。受生活環(huán)境和思想觀念的影響，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，單一死板的教學(xué)形式使得教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀能力的培養(yǎng)。因此為了解決這一問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)形式的改進(jìn)與調(diào)整，使之更加貼合學(xué)生的成長(zhǎng)以及英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本解讀能力的有效提升。

例如，在教學(xué)“Planning a Trip”這一單元的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并使其在課堂中獲得英語(yǔ)能力的有效提升，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。比如，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題作為支架——“Where will you go？”“How will you go？”“What will you do？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)skimming和scanning等閱讀策略對(duì)教材中的文本進(jìn)行理解，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有目的地檢索，使其能夠?qū)⒆⒁饬Ω蛹杏谡n堂的教學(xué)內(nèi)容上;通過(guò)設(shè)計(jì)“小調(diào)查”活動(dòng)，教師先根據(jù)課本內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“National Day is coming. I'll go for a holiday. How about you？”然后，請(qǐng)每位同學(xué)采訪三位同學(xué)，再向全班同學(xué)匯報(bào)如下：...will go to... He will go by...此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句型進(jìn)行練習(xí)以及學(xué)會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用;最后，抽選學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演和講解，使他們對(duì)文本中的重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知與理解，并在這個(gè)過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本解讀的能力。