何泱

摘 要：不同的語言一定是在不同的文化背景之下孕育出來的，因此在進行某一語言學習的過程當中，一定要注重對語言所處的文化環(huán)境進行了解，以文化切入的形式來進行語言教育，將會更有利于提高學生的語言專業(yè)能力。英語作為中國教育工作當中的一門重要學科，是在英語國家文化背景當中所孕育出來的一種語言，因此在進行英語教學活動的時候，要將英語放到文化背景當中進行融合教學，這樣才能夠促進學生對于英語的全面了解和學習?；诖?，文章立足于初中階段的英語教學實際情況，探究如何在中學英語教學活動當中，進行跨文化意識的培養(yǎng)和滲透，于文化角度切入進行全面的英語教學，進一步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學;英語教學;跨文化意識;滲透培養(yǎng)

一、 引言

在中學英語教師開展英語教學活動的時候，同樣要注意跨文化意識的滲透和培養(yǎng)。既要注重培養(yǎng)學生正確的文化觀念，引導學生通過英語學習，了解使用英語國家的相關(guān)文化，從中汲取優(yōu)秀的文化元素，同時又要確保學生在英語學習的過程當中，能夠始終保持對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。文章將從中學英語教學活動當中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)實情況展開分析，并進一步探究如何使中學英語教師在英語教學活動當中，對學生進行文化觀念和文化意識的滲透。

二、 在英語教學活動當中，對學生進行跨文化意識培養(yǎng)的必要性分析

（一）是確保學生英語素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑

學生在進行英語學習的時候，主要目的就是通過英語學習，把英語作為一種能夠運用的交流工具。而英語作為西方國家使用的一種語言，一定是在西方國家長期的歷史發(fā)展過程當中所產(chǎn)生的。這種語言形式受到西方英語使用國家的語言文化、風俗習慣、人文條件等多方面的影響。因此學生在進行英語學習的時候，如果忽略了對于英語語言產(chǎn)生的文化背景的了解，而只是將英語作為一門獨立的學科，只注重進行英語語言的學習，那這對于學生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成是非常不利的。所以，在英語學習的過程當中，教師必須要注重對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，把英語放在其產(chǎn)生的文化背景當中去進行英語教學，將更有利于學生深入感知英語使用國家的相關(guān)文化，同時促進學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）是提升中國文化競爭力的重要途徑

在進行英語學習的過程當中，中學生能夠通過更多的語言渠道和更加廣泛的視角去了解外來文化，并且中國的對外開放水平進一步提升，外來文化通過各種各樣的形式涌入中國。也正是在這樣的文化背景之下，中國中學生受到外來文化的影響較為嚴重，有些中學生甚至在外來文化的影響之下，逐漸崇洋媚外。比如，有些學生對于一些外來文化以及外來傳統(tǒng)節(jié)日非常了解，并且也非常熱衷過一些西方國家的節(jié)日，但是對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化卻很少了解，有的學生甚至連中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來由是什么、在不同傳統(tǒng)節(jié)日當中的風俗習慣是什么，都了解不清楚。這也充分說明了受外來文化的影響，中國中學生的文化觀念也受到了強烈的沖擊。因此，在英語教學活動當中對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，也是為了促進中學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，進而提高中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的競爭力。

（三）是培養(yǎng)學生正確文化觀念的可行之策

不同民族的文化都有其各自的優(yōu)越性，所以在對待不同民族文化的時候，應當以客觀的態(tài)度來進行審視和衡量。但與此同時，又應當以自身民族文化的傳承和發(fā)展為自己的根本任務。所以，在進行英語教學活動的時候，由于英語這門語言是產(chǎn)生于西方國家的，因此與西方國家的文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，英語教師在教學活動當中進行跨文化觀念的滲透教育，也有助于學生正確文化觀念的養(yǎng)成。

比如，在很多學生看來，他們只是接觸到了一些英語詞匯和語法知識，所以常常會按照中國式的思維來說一些中式英語，這在一定程度上也是中西方文化差異的一個重大體現(xiàn)，這種表達，在西方國家的英語用語習慣當中是完全不會出現(xiàn)的。這樣的現(xiàn)象雖然體現(xiàn)了部分學生的英語水平不夠，但是也具有非常強烈的中華文化特色。在英語學習和英語語言使用的過程當中，不能認為這樣的英語使用習慣就是錯誤的，這樣的英語使用習慣受到中華文化的影響。所以，英語教師在英語教學活動當中對學生進行良好的跨文化滲透教育，也有助于培養(yǎng)學生尊重外來文化的意識，確保學生在理清中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方文化的前提條件之下，去更好地運用英語語言。

三、 中學英語跨文化教學活動中存在的主要問題分析

（一）部分英語教師忽視對學生的文化教學

雖然在現(xiàn)代的教育改革工作當中，國家教育部門大力強調(diào)英語教師在開展教學活動的時候，需要注重把握學生綜合能力的培養(yǎng)，從文化觀念，國家意識形態(tài)等方面，綜合提高學生對于英語語言的全面認識，培養(yǎng)學生的綜合性英語使用能力。但事實上，真正能夠在中學英語教學活動當中，踐行這種理念的英語教師是非常少的。由于現(xiàn)階段中國對于人才的選拔和考核方式仍然是以學生的考試成績?yōu)橹饕椒ǎ杂⒄Z教師在進行教學活動的時候，就不得不首先顧及學生的英語成績是否能夠達到考核標準。

在這樣的情況之下，英語教師就只能對學生進行知識性灌輸，部分教師忽視了對于文化的滲透教育。很顯然，忽略語言文化背景的教育方式，直接將學生從某一種語言的文化背景當中剝離開來，這非常不利于學生進行專業(yè)化的英語學習，這也就是為什么在英語學習的過程當中有非常多的中學生都存在中式英語表達的習慣。如果學生對英語的學習總是局限于中式英語表達這一層面，不利于學生對于英語語言使用國家的尊重，同時也不利于對學生進行專業(yè)化和國際化的英語教育。

（二）部分英語教師的跨文化滲透教育停留于表層

在進行跨文化滲透教育的時候，不應該只是停留在理論層面的對比，還應當深入英語使用國家的文化以及人們的日常生活當中，通過這種實質(zhì)性的對比，才能夠進一步增強中學生的文化意識。可是很多中學英語教師在針對中學生開展英語教學活動的時候，雖然有進行跨文化滲透教育的意識，但是他們采取的方法往往是停留于表層的。