呂麗萍

摘 要：學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)能夠完成的任務(wù)，而是需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，最終才能真正達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要先進(jìn)行知識(shí)的緩存，然后再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效的梳理，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，要想真正牢固的掌握相關(guān)知識(shí)，還需要通過(guò)一定的復(fù)習(xí)，從而進(jìn)行知識(shí)的再造。數(shù)學(xué)屬于小學(xué)課程中十分重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行高層次知識(shí)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅繁多，而且也比較分散，想要促使學(xué)生良好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就要重點(diǎn)關(guān)注和重視學(xué)生的知識(shí)緩存過(guò)程，并且以此為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行知識(shí)的再造，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新化改革，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)緩存;知識(shí)再造;系統(tǒng)性;興趣

新課程改革背景之下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?，F(xiàn)如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)盡管具備豐富的教學(xué)資源，但是由于教學(xué)資源、教學(xué)手段運(yùn)用的不科學(xué)等諸多問(wèn)題，在很大程度上影響了小學(xué)生的知識(shí)緩存和知識(shí)再造能力。知識(shí)緩存更像是學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我消化的過(guò)程，而知識(shí)再造是促使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好復(fù)習(xí)的過(guò)程。因此，根據(jù)對(duì)這些過(guò)程的分析和研究，需要引導(dǎo)學(xué)生采用更加合理的方式，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的顯著增強(qiáng)。

一、 現(xiàn)狀剖析——基于實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。但是不可改變的一點(diǎn)是要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，對(duì)其認(rèn)知程度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整理、總結(jié)和歸納已經(jīng)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需要組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，其中存在著諸多問(wèn)題，最為明顯的是數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系不夠，因此，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注此問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

與此同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使用的教學(xué)模式和教學(xué)方式有很多，并且這些方法都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，但是數(shù)學(xué)教師需要清楚一點(diǎn)，良好的教學(xué)方法固然能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，但是并不能隨意用之，在不合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用相關(guān)教學(xué)方法，有時(shí)并不能起到作用。因此，數(shù)學(xué)教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活使用，真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，一些數(shù)學(xué)教師還是傳統(tǒng)觀念，由此導(dǎo)致其使用的教學(xué)方法與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符?！疤铠喪健苯虒W(xué)一步步地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的知識(shí)難以得到增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也難以得到良好的鍛煉。由此可見(jiàn)，“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂只是徒有其表，教學(xué)收效甚微。如果不能夠及時(shí)地解決這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性將難以提升。

二、 知識(shí)緩存——優(yōu)化教學(xué)，提升效率

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

作為數(shù)學(xué)教師，需要正確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，并且做好自身的引導(dǎo)者，減少直接指導(dǎo)的次數(shù)，不斷地增加間接性引導(dǎo)，由此不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性，并讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，促使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步增長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回顧關(guān)于整數(shù)除法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)除法混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的自主分析和研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們運(yùn)算的順序是一致的，并能夠在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)計(jì)算題的正確解答，促使學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而這一情況是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，盡量使用開放式的教學(xué)方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)自身的思維能力與理解能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在探索情境的過(guò)程中，產(chǎn)生尋找體驗(yàn)的興趣。

與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲，但他們?cè)谶@一階段自制力較差，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，要想讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，就一定要想辦法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師要在日常教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)情境可以符合學(xué)生的心理期待，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以快速理解知識(shí)當(dāng)中的抽象內(nèi)容，提高教學(xué)效果和效率。

除此之外，教師需要理解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，加入帶有啟發(fā)意義的問(wèn)題和內(nèi)容，使學(xué)生在探索情境的過(guò)程中，保持躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。啟發(fā)式的內(nèi)容可以從學(xué)生身邊的生活中尋找，使學(xué)生在保持熟悉感的同時(shí)產(chǎn)生新鮮感，將啟發(fā)式的內(nèi)容分散到教學(xué)情境中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持持續(xù)的注意力，從根本上提高教學(xué)效果和效率。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)圖片，其中，圖片中的一條無(wú)盡延伸的筆直的高速公路以及流星可以被看作是射線;圖片中的人行橫道以及琴弦可以被看作是線段，而直線沒(méi)有具體的端點(diǎn)，也無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，因此在生活中很難找到相關(guān)的例子。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)與生活更好地聯(lián)系在一起，教師進(jìn)而運(yùn)用自己的話語(yǔ)將直線、線段以及射線的主要特征進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的。

接著，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具，如若干個(gè)小木棒等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些小木棒擺出不同的圖形，讓學(xué)生對(duì)這些擺出的圖形進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，學(xué)生可以對(duì)相交的概念有初步的認(rèn)知，而在這些不同的圖形中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中存在著一個(gè)比較特殊的角，即直角。那么該如何驗(yàn)證直角呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)正方形的紙張進(jìn)行折疊，然后出現(xiàn)兩條折痕，接著讓學(xué)生運(yùn)用三角尺進(jìn)行測(cè)量，由此得出相互垂直的結(jié)論。學(xué)生全程進(jìn)行自主探索，由此能夠更為牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。