杜雪玲

摘 要：文章以新課程改革、素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，首先簡(jiǎn)要闡釋“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的理論依據(jù)、基本概念及實(shí)踐原則。其次，以《全等三角形的判定》一課為例探究初中數(shù)學(xué)“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的應(yīng)用策略，具體包括：?jiǎn)栴}生成、問(wèn)題提出、問(wèn)題轉(zhuǎn)化、問(wèn)題提升，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新及高效的提高提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題”?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這是我國(guó)自古以來(lái)優(yōu)良的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，經(jīng)歷千百年的歷史積淀仍對(duì)當(dāng)代教育有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

數(shù)學(xué)是一門以抽象、概括、簡(jiǎn)潔著稱的學(xué)科，具有實(shí)踐性、實(shí)用性及抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，便無(wú)法積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，將會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主探究能力及思維品質(zhì)的發(fā)展。而“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法涉及學(xué)生對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)及水平的評(píng)價(jià)、對(duì)輸入性材料的再加工、對(duì)數(shù)學(xué)策略及方法的產(chǎn)出，是以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以反思為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為支撐的適應(yīng)當(dāng)代初中生全面化與個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接收、依賴教師及教材的學(xué)習(xí)方式，改善單一僵化、由上至下、機(jī)械訓(xùn)練、滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題一系列過(guò)程中獲得多層次的體驗(yàn)，形成質(zhì)疑與探究精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義?；诖耍挛膶摹皩W(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法理論依據(jù)及內(nèi)涵、實(shí)踐原則出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例闡釋初中數(shù)學(xué)“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

二、 “學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法概述

（一）“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力想要了解周圍的世界?？梢?jiàn)好奇、求知是個(gè)體的天性。

我國(guó)近代著名教育家陶行知先生指出，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！辟|(zhì)疑、探索、進(jìn)取是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，個(gè)體在疑惑與解惑中超越自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這便是教育的根本作用。

美國(guó)教育家杜威指出，當(dāng)個(gè)體在面臨著兩難抉擇或遭遇困惑及問(wèn)題時(shí)，其思維、心智與能力便會(huì)受到刺激，繼而對(duì)兩難情景、困惑以及問(wèn)題進(jìn)行反思性探索。在此過(guò)程中，個(gè)體思維會(huì)由原本的懷疑、混淆逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)兩難情景、困惑及問(wèn)題的控制。問(wèn)題探索結(jié)局所帶來(lái)的挫敗感、自豪感、滿足感等多層次體驗(yàn)將會(huì)成為個(gè)體發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、探索新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。

從上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于個(gè)體認(rèn)知、心理及思維的研究成果來(lái)看，“學(xué)生問(wèn)題提出”是尊重及順應(yīng)個(gè)體“好奇、求知”天性，強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)力，繼而促進(jìn)個(gè)體在質(zhì)疑—反思—探索—體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)方式。

（二）“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的實(shí)踐原則

“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的內(nèi)涵體現(xiàn)在順應(yīng)及尊重天性、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與三大方面。因此，基于“基于學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的實(shí)踐原則。

第一，尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位。“學(xué)生問(wèn)題提出”的主體為學(xué)生，因此該教學(xué)法實(shí)施的前提在于轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)以知識(shí)為本位、以教材及教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正將學(xué)生置于課堂的主體地位，所投放的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為根本目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這就要求教師在全面掌握學(xué)生階段性發(fā)展特點(diǎn)、興趣取向、既有數(shù)學(xué)知識(shí)及技能水平的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)。

第二，注重問(wèn)題情境及良好氛圍的創(chuàng)設(shè)。情境是教師在教學(xué)中有意識(shí)引入的，符合學(xué)生特征并能促進(jìn)學(xué)生與之交互的生活化場(chǎng)景。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)“對(duì)生活有用，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用”的數(shù)學(xué)，這就要求教師圍繞學(xué)生生活實(shí)際廣泛整合資源，從生活中探尋與數(shù)學(xué)問(wèn)題的契合點(diǎn)，才能保證學(xué)生在理解數(shù)學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上樂(lè)于、善于提問(wèn)。與此同時(shí)，輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍有助于增進(jìn)師生間的感情，消除教師及教材權(quán)威性對(duì)學(xué)生的壓迫感，使學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、提出見(jiàn)解。因此，教師要注重營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)、勤問(wèn)。

第三，保證教學(xué)活動(dòng)適時(shí)、適宜、適度?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绾巫寣W(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題是教師亟需思考與解決的難題。其一便是適時(shí)，但學(xué)生有疑惑或?qū)π畔⒂袪?zhēng)議時(shí)，便是學(xué)生提出問(wèn)題的最佳契機(jī)，此時(shí)教師采用示范提問(wèn)、問(wèn)題引導(dǎo)的形式可以幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地描述問(wèn)題;其二是適宜，即適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)流程的決定權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的探究與思考機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生有提出問(wèn)題的空間;其三是適度，學(xué)生提出問(wèn)題并不意味著課堂由學(xué)生主導(dǎo)，教師仍需要適度發(fā)揮管理、引導(dǎo)、指導(dǎo)等作用，及時(shí)糾正學(xué)生思維偏差，使學(xué)生注意力及質(zhì)疑點(diǎn)集中在本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)上，以此保證學(xué)生提出的問(wèn)題皆有所依、有所獲。

三、 初中數(shù)學(xué)“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的應(yīng)用策略

基于上述“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的理論依據(jù)、內(nèi)涵、實(shí)踐原則，下文將以《全等三角形的判定》一課為例詳細(xì)闡釋初中數(shù)學(xué)“學(xué)生問(wèn)題提出”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

（一）激趣導(dǎo)入，激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)端，良好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，也可增進(jìn)師生間情感。為此，教師可借助問(wèn)題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師：在老師上課之前，我們的老朋友小明請(qǐng)老師幫他一個(gè)忙，這可難壞了老師。小明和幾個(gè)小伙伴一起在廣場(chǎng)上踢足球，小明一個(gè)“長(zhǎng)傳”就把球“傳”到了超市的兩塊同樣大小的三角形玻璃上，一聲巨響，其中一塊玻璃碎了。超市老板要求小明買一塊一模一樣的玻璃回來(lái)，這時(shí)小明可犯了難，怎么樣才能買到一樣的玻璃呢？大家?guī)屠蠋煶龀鲋饕狻?/p>