摘 ? 要：本文介紹了問題教學的基本概念，并提出了具體應用策略，旨在進一步提升初中數(shù)學教學水平。

關鍵詞：問題教學法;初中數(shù)學;教學;應用

初中數(shù)學對于學生來說，是需要創(chuàng)造性思維的一門課程，在數(shù)學課中，除了要讓學生進行必要基礎知識的學習，也要培養(yǎng)學生的思維能力。面對這一問題，可以在教學過程中采用問題式教學法，這種方法不僅可以提高教學效率，還可以提高學生對學習的興趣。從很多實際課堂來看，問題式教學法在初中數(shù)學課堂中的應用是一種一舉多得的好方法。

一、問題教學法概述

所謂的問題教學法，就是把學生要進行學習的知識由教師轉換為問題的形式，讓學生在探討、思考、解決問題的同時掌握需要學習的知識，培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的實踐技能。在進行這種課的教學時，教師應該根據(jù)實際教學情況進行問題情境的設立，組織學生進行學習活動，鼓勵學生自己提出問題然后解決提出的問題（這種做法實際操作性較強），或者不讓學生提出問題，而是由教師直接提出問題然后解決問題，然后由教師向學生解釋此種情況下解決問題的思路（這種做法的實際操作性較低）[1]。問題教學法的提出，給學生提供了一個進行交流、組隊、探尋、發(fā)展的方式。讓學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，在教學過程中，以提出來的問題為先導，創(chuàng)設的教學情境為輔，讓學生可以更好地掌握學習技能，學會獨立思考，學會自主學習，促進學生思維模式的建立。

二、問題教學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）聯(lián)系實際生活

對于教師來說，最大困難與關鍵就是如何設計出一個學生感興趣且合理的教學情境，讓學生有興趣進行此方面知識的學習，自主地投入到學習環(huán)境中。想要解決這方面的問題，就需要教師把日常生活中的零碎與教學理論相互結合，這更加符合學生們的日常生活情況，增強學生的學習主動性。如果在課堂剛剛開始教師就提出了一些令學生感興趣的問題，引起學生們的好奇心，那么對于整個教學計劃來說，毫無疑問的已經(jīng)成功了一大半。

例如，在人教版九年級數(shù)學課本“圓”的教學中，教師就可以依據(jù)問題教學法提出我們?nèi)粘Ｉ钪泻蛨A有關系的問題，以此引導學生們的思維走向教學內(nèi)容中。在課程開始的時候，教師可以向學生們進行講解，在我們?nèi)粘Ｉ钪行螤钍且粋€十分常見的角色，而這些五花八門的形狀其中大部分都是由圓形為基礎而進行研究的。而在之前的學習過程中，我們只是淺顯了解了一些圓的形狀以及算數(shù)方法。但是這些只是圓的外在知識，圓形的內(nèi)在特性我們并沒有進行學習，在這節(jié)課當中我們要進行學習的就是圓最為基礎的特性——對稱性[2]。在教師對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡述之后，可以提出一些貼近生活的例子，然后提出問題。同學們在每天上下學的過程中，都會看見各種各樣的交通工具，像自行車、汽車、公交車等等，你們仔細觀察過汽車輪胎的形狀嗎？那觀察的時候想過為什么輪胎就是圓形的呢？還有一些學習過繪畫的同學們，為什么在進行基礎圖像繪畫時要先從圓入手呢？那么在進行圓的繪畫過程中，又要先畫什么呢？又是因為什么要這么做呢？

（二）回歸教育的本質(zhì)

現(xiàn)在的教學主要目標就是在向學生傳輸需要學習的基本知識時，加強學生的綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師可以在教學過程中應用多種多樣的教學方式。在教學過程中教學方法的選擇可謂是重中之重，在初中的教學過程中，問題式教學可以做到豐富教學內(nèi)容，也可以體現(xiàn)教學的本質(zhì)。實際的問題轉化成為數(shù)學模型，這就是問題式教學法能在數(shù)學教學中豐富教學過程、體現(xiàn)教學本質(zhì)。

比如，在人教版九年級數(shù)學課本“視圖與投影”的教學過程中，教師就可以采用問題教學法把課程中涉及的知識以數(shù)學模型的方式進行講解。對于初學者來說，對視圖的概念比較模糊，所以應用什么方式可以讓學生分清楚主視圖、俯視圖，仰視圖的區(qū)別，是每一個九年級數(shù)學教師都要考慮的問題。數(shù)學模型是可以把抽象的數(shù)學理論轉化為可以看見的數(shù)學模型的方法，可以完美解決視圖課上出現(xiàn)的各種問題。教師可以在進行授課之前，先準備一臺照相機以及長方形石膏，然后把石膏放在一個中心位置，教師與學生分別站在石膏不同的位置進行觀察與拍照，再將拍出來的照片模型化[3]。由教師向同學們展示不同位置的照片，然后提出問題，這些照片有什么不同的地方，為什么同一個物品從不同位置看起來形狀就不一樣。通過這些問題，就可以把抽象的問題具體化，而在解決問題的同時，學生自然而然就會得到相應的知識，同時鍛煉了他們的思考能力。

（三）注意教學的層次性

素質(zhì)教育要求教師在教學過程中要考慮到學生的實際接受能力，不能進行太過浮夸的教育技巧，因為在每一個班級里面，學生的學習水平參差不齊，對知識的接受能力也不盡相同。如果教師一次性給學生輸入過多的知識，那么學生就會出現(xiàn)接受不了的情況;如果教師過分注意一些接受能力和學習能力都較差的學生，那么對于其他學生來說，就會出現(xiàn)接受知識不及時的情況發(fā)生。如果學生的學習水平相差過大，那么對今后的教學計劃會產(chǎn)生很大影響。

眾所周知，問題是數(shù)學的心臟，而問題式教學恰恰是把教學內(nèi)容最為主要的部分，不斷地提出問題、分析問題、解決問題。在解決問題的過程中讓學生可以充分理解需要學習的知識。問題式教學法在初中數(shù)學課堂的應用，對于開發(fā)學生腦力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都有很大提升。

參考文獻：

[1]林綱初. 問題教學法在初中數(shù)學課的導入實踐分析[J]. 教育界（基礎教育）， 2019， 000（004）：103-104.

[2]薛紅亮. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學學科課堂教學實踐研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（015）：73-74.

[3]陳小平. 問題教學法在高中數(shù)學中的實踐與感悟[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（023）：P.77-77.

作者簡介：

張韶文（1989年—）男，漢族，度假區(qū)衡水實驗中學，二級教師。