陳梅

摘 ? 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，是中學(xué)階段最重要的學(xué)科之一。同時(shí)也是最讓中學(xué)生頭疼的科目，具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性。據(jù)了解，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的總體數(shù)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，是提升學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的主要障礙之一，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有效改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诖?，本文將探討提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法，希望能夠?yàn)橥瓿沙踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

學(xué)困生指的就是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)困生就是不善于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為消極、學(xué)習(xí)效率不高、課上容易開小差，不僅影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。因此，研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略很有必要，能夠縮短學(xué)困生與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)差距，不僅方便教師進(jìn)行教學(xué)備課，還有助于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。下面，本文將幾個(gè)轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望能夠?yàn)楦纳瞥踔袛?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提供有效參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的主要方式，也是激起學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)有趣、生活化情境，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，就能結(jié)合情境問題進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的“角”時(shí)，如果直接讓學(xué)生利用量角器去測(cè)量角的大小，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能不是那么濃厚，但是如果教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生意識(shí)到不同角度的角將帶來不一樣的變化時(shí)，就能激起學(xué)生探究角的興趣。比如，借助多媒體播放一段有關(guān)不同角度的視頻，如制作天橋不同角度的動(dòng)畫視頻，當(dāng)設(shè)置一條直接通上天橋的樓梯時(shí)，樓梯與地面的角度越小，則樓梯越平穩(wěn)，角度越大，樓梯越陡峭，這就是不同角大小帶來的變化。通過這樣的視頻情境，學(xué)生能夠明白不同角大小將會(huì)影響事物的實(shí)際應(yīng)用，從而希望了解探究角大小的方法，在遇到事情時(shí)能夠選擇合適的角度，避免事情朝著不好的方向發(fā)展。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)通俗易懂

初中數(shù)學(xué)存在很多較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，加大了學(xué)生理解難度。因此，教師要盡量采用直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解，通過直觀展示、親身接觸等方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感。比如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”時(shí)，如果單靠教師的語(yǔ)言描述和文字表達(dá)很難讓學(xué)生理解什么是軸對(duì)稱，但是，如果借助多媒體給學(xué)生播放一些軸對(duì)稱物體的圖片，就能幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱概念的理解。比如，蘋果與水中的倒影、戲曲的臉譜、長(zhǎng)長(zhǎng)的操場(chǎng)、緊閉的兩扇窗戶等，就能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱。如果學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備，教師可以借助生活中的實(shí)物來幫助學(xué)生理解什么是軸對(duì)稱，比如畫著中間線的課桌、長(zhǎng)方形的黑板、漂亮的樹葉、翻開的課本等物體，從而就能通過直觀教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，也方便后續(xù)“畫軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)。在直觀教學(xué)過程中，教師要充分利用實(shí)物來幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)概念的特點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的，教師要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘正確的學(xué)習(xí)方式，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有些學(xué)困生是因?yàn)樾枰^長(zhǎng)的思考時(shí)間，而課堂教學(xué)很難保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)困生由于缺乏足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和探索時(shí)間造成問題不斷積壓，最終大爆發(fā)，影響整體學(xué)習(xí)情況。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這能夠幫助學(xué)生在課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行思考，不斷補(bǔ)充自己落后的課程，從而能夠慢慢縮短與優(yōu)等生的差距。首先，教師在布置作業(yè)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)難易程度，除設(shè)置一些基礎(chǔ)題型外，還要布置一兩道難度較大的題目，讓學(xué)困生認(rèn)真完成基礎(chǔ)題型，并鼓勵(lì)學(xué)困生可以嘗試完成難度較大的題目，基于基礎(chǔ)知識(shí)上不斷思考探索，既讓學(xué)困生感受到成功的喜悅，又能保證優(yōu)等生的作業(yè)質(zhì)量。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)，并采用循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生逐步提高。其次，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很多學(xué)困生在公式、定理方面采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不愿意開動(dòng)腦筋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直沒有進(jìn)步。教師要注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)行解答，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。再次，采用辯證的觀點(diǎn)教育學(xué)困生。教師要注意在實(shí)際教學(xué)過程中督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并注意檢查學(xué)困生作業(yè)完成情況和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

四、加強(qiáng)學(xué)生合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)困生并不是天生的，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中沒有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)造成的。如果采用小組合作學(xué)習(xí)模式，就能通過分組來促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以以提問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，但需要注意小組成員的分配，要保證每個(gè)小組都有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這樣才能將小組作用發(fā)揮到極致。比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)小組進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用一元一次方程解決實(shí)際問題，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力?；蛘?，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“不等式”時(shí)，向?qū)W生提問怎樣歸類不等式組，學(xué)生就能明白可以將比某個(gè)數(shù)小的值都?xì)w在一起，再將比這個(gè)數(shù)大的值歸在一起。學(xué)生需要通過小組互相幫助算出這個(gè)數(shù)的具體值，從而引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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