金芳平

摘 要：課堂作為教育教學(xué)的主陣地，需要緊跟變革潮流，適應(yīng)新環(huán)境。為了更好地構(gòu)建高效的英語課堂，課堂活動(dòng)有待優(yōu)化，課堂資源急需開發(fā)，課堂評(píng)價(jià)也需要趨于多元化。本文從自己教學(xué)中的所見、所聞、所感出發(fā)，從如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、如何開發(fā)課堂資源、如何轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)等三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng); 課堂資源; 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-022-002

新課程改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求教師更新觀念和教法。課堂是教學(xué)的主陣地，所以課堂教學(xué)活動(dòng)需要老師花時(shí)間精心設(shè)計(jì);課堂的資源除了需要豐富，還必須要跟上改革的步伐;課堂的評(píng)價(jià)也要多元化。

一、優(yōu)化課堂活動(dòng)

去年十一月份參加片里的聽課活動(dòng)，一位上課老師執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Chinese New Year》第一課時(shí)，這篇課文難度不大，但是想要上得出彩比較難。在練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了pair work、look and match、interview、act the story、retell the story等特別多的活動(dòng)。由于聽課老師多，學(xué)生們很緊張，導(dǎo)致pair work和look and match環(huán)節(jié)直接跳過，上課老師略顯尷尬;interview這個(gè)活動(dòng)就更糟糕了，還沒講清楚規(guī)則就草草開展，于是原本設(shè)計(jì)好的采訪環(huán)節(jié)就變成了簡單的老師提問、學(xué)生回答，失去了該活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

那么怎樣才能讓我們開展的活動(dòng)更好地服務(wù)于我們的英語教學(xué)呢？

（一）活動(dòng)要便于操作

英語課上的活動(dòng)或是為了引出新知識(shí)，或是為了鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它只不過是整堂課中一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，不能占用很多時(shí)間，所以我們的話動(dòng)必須便于操作。

便于操作包括兩方面：一是教師易于組織;二是學(xué)生易于參與。也就是說我們的活動(dòng)最好做到師生隨時(shí)隨地可調(diào)控。舉個(gè)簡單的例子，有的老師在教授“What's this？ It's...”這個(gè)對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生從家里帶來很多的玩具，其實(shí)大可不必這么操作。課堂上學(xué)生身邊的筆、尺、書，教室里的窗戶、門、課桌椅等等都可以放在我們的對(duì)話中，話語情境還特別自然。

（二）講清活動(dòng)規(guī)則

英語老師習(xí)慣了用英語組織課堂用語，在講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)也是一連串的英語。有時(shí)我坐在下面聽課還沒有反應(yīng)過來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)在開展活動(dòng)了。有一部分學(xué)生跟我一樣也還沒搞清楚活動(dòng)規(guī)則，于是他們會(huì)小聲地用中文討論老師到底是要他們做什么。實(shí)在不知道的學(xué)生就看著別人怎么做他們也跟著做。

所以當(dāng)我們碰到一些比較難講清楚的規(guī)則時(shí)，會(huì)在課件中加一些中文說明，或者有時(shí)候就可以直接用中文來講活動(dòng)規(guī)則，這樣做的目的是為了讓學(xué)生聽明白，為活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。比如有一次我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)，每個(gè)小組分到一個(gè)信封，活動(dòng)的要求都放在信封里了。這時(shí)如果用英語講學(xué)生會(huì)聽不懂，我會(huì)選擇直接用中文講活動(dòng)規(guī)則。

（三）活動(dòng)目的要明確

如今的英語課聽、說、讀、寫、玩、演樣樣俱全。常態(tài)課中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)那么花哨。但公開課就不一樣了，幾乎所有的老師都達(dá)成了這樣的共識(shí)：我要讓自己的課堂變得熱熱鬧鬧，能夠變出一些新花樣來就更好了。

經(jīng)常碰到這樣的公開課老師，他把學(xué)生分成幾組，只要所在組的學(xué)生答題正確，那么這一小組就能得到一張貼紙。這位老師在講臺(tái)上擺放著各種不同形狀的貼紙，然后學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問題老師就要匆匆忙忙地走到黑板旁，把貼紙貼在黑板上，課堂中的下一個(gè)環(huán)節(jié)必須在老師貼完貼紙之后才能進(jìn)行，課堂上的一部分時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了。由于老師太忙碌，在貼貼紙的時(shí)候很有可能會(huì)貼錯(cuò)小組，或者有的小組漏貼了一次。最后，老師會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)哪一小組得到的貼紙最多，公布當(dāng)堂課獲勝的小組，只見獲勝小組的組員激動(dòng)地歡呼起來，其余的學(xué)生只剩下唉聲嘆氣。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)我覺得除了熱鬧，沒有其他任何好處。壞處倒不少，它是表揚(yáng)一小部分學(xué)生，使大部分學(xué)生受挫。

二、開發(fā)課堂資源

近幾年來，英語學(xué)科越來越注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，單純學(xué)好書本上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何在教材的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)就成了重中之重。另一方面，小學(xué)高年級(jí)英語試卷面臨改革，傳統(tǒng)的按要求改寫句子、連詞成句等題型正在慢慢被任務(wù)型閱讀所取代。試卷也由以往的四頁變成了六頁，小部分學(xué)生一拿到試卷還沒開始答題就被這題量嚇到了。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中碰到的問題，我覺得豐富課堂教學(xué)資源勢(shì)在必行。

（一）繪本教學(xué)——滿足大眾化需求

繪本的優(yōu)點(diǎn)明顯，它的色彩鮮明、故事性強(qiáng)、篇幅不長、易于理解，能提高孩子們的閱讀興趣。另外，繪本主題廣泛，情節(jié)生動(dòng)，有利于激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望。

1.如何選繪本

在選擇英文繪本時(shí)，我們一定要從孩子們的角度出發(fā)，為他們選擇適合他們年齡段讀的繪本。我一直從事高年級(jí)的英語教學(xué)工作，高年級(jí)的孩子有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，邏輯思維也比較嚴(yán)謹(jǐn)?？梢詾樗麄冞x一些情境豐富、語言風(fēng)趣的繪本，幫助發(fā)展孩子們的綜合語言運(yùn)用能力。也可以選文字優(yōu)美、意味深長的繪本，幫助其樹立確的人生觀和價(jià)值觀。比如《新概念》英語，教材內(nèi)容豐富，涵蓋了很多課本上學(xué)不到的文化知識(shí)，詞匯量豐富，對(duì)于學(xué)生詞匯的積累幫助特別大。又比如《跟上兔子》的繪本，這是我們譯林教材的配套閱讀繪本，其中有一些會(huì)涉及到自然、科學(xué)的知識(shí)，可以作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.如何用繪本

選好了繪本，如何用好繪本才是關(guān)鍵。繪本中配有精美的插圖，如果學(xué)生的注意力只放在畫面上，而忽略了繪本中的文字，那繪本的作用就發(fā)揮不了了。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生說，插圖能幫助更好地理解文本，只需稍微關(guān)注即可。

多了更好地檢驗(yàn)學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀繪本，我在繪本教學(xué)前都會(huì)留給學(xué)生一到兩個(gè)主線問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使閱讀的目的性更明確。

光有問題導(dǎo)向的閱讀指引還不夠，在完成閱讀任務(wù)、找到問題的答案后，我通常會(huì)安排一個(gè)復(fù)述繪本的任務(wù)。我用的比較多的復(fù)述繪本的形式有思維導(dǎo)圖和缺詞填空。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生從一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞延伸開去，最后，思維導(dǎo)圖就會(huì)像一棵小苗慢慢成長，長葉、開花，越來越飽滿。缺詞填空，為學(xué)生提供了故事的基本框架，降低了復(fù)述繪本的難度，也是孩子們喜聞樂見的。

（二）自制聽力材料——適應(yīng)個(gè)性化需要

每逢期末考試，孩子們都會(huì)說到同一個(gè)話題，那就是聽力好難，語速好快，好多都沒聽懂。家長們也會(huì)焦急萬分地問我同樣的問題，但是要提高聽力水平可不是一時(shí)半會(huì)兒的事。

之前就有了解到試卷的聽力是用“一起作業(yè)”網(wǎng)制作的，但那時(shí)沒有想深入地研究具體是怎么操作的，只知道過程略微繁瑣，于是打了退堂鼓。今年，我下定決心要把它學(xué)會(huì)。于是我先是問同事，同事說手機(jī)上講不清楚，可以等開學(xué)后當(dāng)面教我。心急的我自己百度學(xué)習(xí)了一下，現(xiàn)在我已經(jīng)學(xué)會(huì)了用“一起作業(yè)”制作聽力材料。下一步，我要把它運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，制作各種個(gè)性化的聽力材料，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上慢慢適應(yīng)軟件合成的語音、語速。相信假以時(shí)日，這種訓(xùn)練方法肯定是有效的。

三、轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)

以高年級(jí)的英語寫話為例，我覺得傳統(tǒng)的教師評(píng)改寫話的模式，雖然有其不可替代的作用，但也是有弊端的。如現(xiàn)在的班級(jí)一般都會(huì)有四十個(gè)左右的學(xué)生。老師每天除了上課之外還需要批改各種各樣的作業(yè)，批改的量一大效率勢(shì)必會(huì)低?；诖?，在英語寫話中，我們急于尋求一種學(xué)生自評(píng)互評(píng)的新模式來配合傳統(tǒng)的批改模式。為了方便，我讓學(xué)生前后左右四個(gè)人一組，就近交換，可以前后交換，可以左右交換，也可以交叉交換。交換好以后，對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，批改的過程中我要求學(xué)生寫出評(píng)語，最后打上分?jǐn)?shù)。對(duì)評(píng)語，我沒有具體的字?jǐn)?shù)要求，但評(píng)語要實(shí)在，不能套空話。評(píng)語可以是褒揚(yáng)式的;可以是批評(píng)式的;也可以是建議式的。

在實(shí)踐中，我們摸索出了一個(gè)好辦法：批改的時(shí)候使用一些批改符號(hào)，在批改符號(hào)的旁邊寫上一些簡短的評(píng)語。常用的批改符號(hào)有這樣幾種：

1.如果發(fā)現(xiàn)語篇里有單詞拼寫錯(cuò)誤，大小寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，可以在相應(yīng)錯(cuò)誤內(nèi)容下面畫一個(gè)“△”。

2.如果語篇中出現(xiàn)單詞或詞組使用錯(cuò)誤，如動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，可以在相應(yīng)錯(cuò)誤內(nèi)容下畫一條“____”。

3.如果語篇中缺少了一些內(nèi)容，可以在相應(yīng)的地方加上“∧”這個(gè)符號(hào)。

4.如果讀不懂一個(gè)句子在表達(dá)什么意思，那么可以用“（）”把整個(gè)句子括起來，然后打一個(gè)問號(hào)，表示不理解。

上述這些修改符號(hào)適合用來評(píng)改中等水平和較好的寫話，而不適用于基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫話。因?yàn)樗麄兊膶懺捦鶈栴}很多，如果使用這些修改符號(hào)的話可能他們的整個(gè)語篇中到處都是修改符號(hào)了?？吹竭@么多符號(hào)，他們可能更不愿意修改自己的寫話了。對(duì)于他們的寫話，我們需要使用特殊的批改符號(hào)，簡單一點(diǎn)來說就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此來鼓勵(lì)他們。在單詞拼寫正確的地方畫張笑臉或者打個(gè)“★”，旁邊寫上諸如“這個(gè)很難的單詞你拼寫出來了，真棒！”“這個(gè)固定搭配你已經(jīng)掌握得很好了，用在這篇寫話里起到點(diǎn)題的作用，為你點(diǎn)贊！”這樣的評(píng)語，希望小小的鼓勵(lì)能建立起“學(xué)困生”大大的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳苗.通過英語繪本提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀效果的實(shí)證研究，《英語教師》，2017年17期

[2]吳海燕，董麗萍.增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的方法，《中國校外教育》，2017年01期