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        單元主題學(xué)習(xí)下的高中古詩詞教學(xué)策略

        2021-09-05 02:59:39李虎柱王雙梅
        科學(xué)大眾·教師版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計

        李虎柱 王雙梅

        摘 要:本文以高一必修蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為核心,以蘇軾《江城子》(密州出獵)、《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲),辛棄疾的《永遇樂》(京口北固亭懷古),李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)組成群文作品,進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計,以期在單元主題框架的學(xué)習(xí)下,對以學(xué)生為中心的高中古詩詞教學(xué)做一點探索。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué); 《念奴嬌·赤壁懷古》; 高中古詩詞教學(xué); 教學(xué)設(shè)計

        中圖分類號:G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ?文章編號:1006-3315(2021)8-014-002

        蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》是統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第三單元的一篇必讀課文,筆者嘗試在單元主題學(xué)習(xí)的框架下用群文閱讀教學(xué)法。群文閱讀教學(xué),即指師生圍繞一個或多個議題,以及一組文本,在一定時間內(nèi)通過集體建構(gòu)而達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)。圍繞“議題”,注重群文主題的聚焦性;將文本進(jìn)行組群,著意于整體感知、對比深研;學(xué)生集體構(gòu)建,關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

        一、《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學(xué)設(shè)計說明

        (一)群文之“群”的設(shè)計思考

        群文閱讀教學(xué)在“組群”的構(gòu)成原則上主要有兩大路徑,即對比同、異。一是通過比較相同點,讓學(xué)生加深對同類作品的豐富性理解。蘇、辛詞的主流作品是豪放性,具有同向比較的價值,能夠讓學(xué)生通過拓展閱讀深刻體會豪放詞的風(fēng)格。二是通過比較不同點,讓學(xué)生通過反差對比,突出豪放詞與婉約詞不同的基本的審美特征,因此選李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)入群。更為重要的是通過與蘇軾的《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲)、《江城子》(密州出獵),辛棄疾的《永遇樂》(京口北固亭懷古)對比閱讀強化:即便都是豪放詞,即便在詞的主題、題材、風(fēng)格一致的情況下,也有表現(xiàn)手法、情感、人生態(tài)度等的差異,能夠加深對“豪放”詞的深刻而多維度的認(rèn)識。同時,就蘇軾的豪放詞本身來看,在表現(xiàn)手法、情感上也有差異,這體現(xiàn)了詞的豐富性。需要一提的是,李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓),辛棄疾的《永遇樂》(京口北固亭懷古)都是本單元課文,只不過在作品地位的安排上,蘇詞是精讀作品,辛詞、李詞是自讀作品,教材編寫者用意很明顯,即以蘇詞為核心,通過蘇詞的精細(xì)化學(xué)習(xí)達(dá)到了解同為豪放派的辛詞、以及與豪放詞有明顯不同風(fēng)格的李清照詞。因此,把這三首詞組為一群,外加蘇詞兩首豪放詞,共同組成《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文。

        二、以《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文閱讀教學(xué)設(shè)計

        課時:2課時(90分鐘)

        學(xué)情分析:高一學(xué)生在中小學(xué)接觸過詞體,如蘇軾的《江城子·密州出獵》,對詞體的基本知識有了一定的認(rèn)知,但是對詞的風(fēng)格流派還缺少更深入的理解和把握,對具體詞作的鑒賞分析能力還沒有形成,對蘇軾“曠達(dá)”的人生態(tài)度的體悟還很模糊。

        教材分析:本單元主題是“詩意人生”,收錄8首古詩詞:精讀課文曹操《短歌行》、自讀課文陶淵明《歸園田居》(其一)組成的第七課;精讀課文李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》,自讀課文白居易的《琵琶行》(并序)組成的第八課;精讀課文蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,自讀課文辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)組成的第九課。在文體上,第七、八課的五篇作品是詩歌,第九課的三篇是詞。很顯然,第七課關(guān)注的重點是先唐詩歌,以曹操《短歌行》為主,第八課關(guān)注的重點是唐代詩歌,具體關(guān)注點有二,一是唐詩的發(fā)展,二是古體詩、律詩、歌行體的代表性作家作品,以李白、杜甫為主。第九課關(guān)注的重點是代表性的詞家詞作,以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為主。本單元對應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作[1]。

        教學(xué)目標(biāo):對《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí),不能孤立地將它當(dāng)作一個獨立的存在,而應(yīng)放置在課標(biāo)、單元主題、單元任務(wù)群、單元各篇章關(guān)聯(lián)的框架下,確定課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法等,以構(gòu)建科學(xué)合理的課文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本課的教學(xué)目標(biāo)是:

        1.在熟讀背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的基礎(chǔ)上,能夠理解和掌握詞作的內(nèi)容主旨,體會蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度。

        2.了解豪放詞的基本特征,理解《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現(xiàn),理解和掌握情境交融的表現(xiàn)手法。

        3.能夠?qū)υ~體作品進(jìn)行鑒賞評析。

        教學(xué)方法:群文閱讀教學(xué)法;作品賞評法。

        第一課時(45分鐘)

        教學(xué)目標(biāo):1.了解豪放詞的基本特征;2.理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的表現(xiàn),并體悟蘇軾在人生逆境中的曠達(dá)心態(tài)。

        教學(xué)重點、難點:學(xué)生能夠理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》豪放風(fēng)格的表現(xiàn),對蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的體悟。

        教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)

        第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課(5分鐘)

        教師:初中我們學(xué)習(xí)過蘇軾的《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲)、《江城子》(密州出獵),讓我們一起來溫習(xí)吧。

        【操作上:課前布置任務(wù),讓學(xué)生溫習(xí)、背熟。找一學(xué)生先背誦作示范,學(xué)生齊背兩遍?!?/p>

        提問:這兩首詞從風(fēng)格、流派上看是豪放詞,豪放詞具有怎樣的審美風(fēng)格特征?蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是否是豪放詞?

        【設(shè)計意圖】

        第一,課前已經(jīng)給學(xué)生布置任務(wù):熟讀、背誦《念奴嬌》(赤壁懷古),溫習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲)、《江城子》(密州出獵),熟讀李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)、辛棄疾的《永遇樂》(京口北固亭懷古)。

        第二,通過提問,溫故初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)蘇軾、詞體的知識,為接下來的教學(xué)內(nèi)容鋪墊。開門見山,引出“豪放”二字,點出思考方向,指引后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        第二環(huán)節(jié):合作探究(35分鐘)

        教師展示《念奴嬌·赤壁懷古》學(xué)習(xí)任務(wù)群:

        1.什么是豪放詞?它與婉約詞主要在哪些方面有差異?

        2.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的“豪放”,體現(xiàn)在哪些方面?

        3.結(jié)合蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌·赤壁懷古》的背景,你能從詞作中看出蘇軾是什么樣的心境?對你有怎樣的啟發(fā)?

        【設(shè)計意圖】

        在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計了三個大問題,所包含的信息容量不小,要求學(xué)生思考和解決的問題是一環(huán)扣一環(huán),且步步加深的。學(xué)生能夠在對具體的思考和解決過程中,鍛煉學(xué)生的獨立思考、歸納總結(jié)和思辨能力。

        一問:第一,在具體操作上,要求學(xué)生課前借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等獨立完成,課上匯報,用時10分鐘。教師針對學(xué)生的匯報情況,啟發(fā)學(xué)生思考,最后教師協(xié)助學(xué)生提取豪放詞界定的關(guān)鍵信息,找出豪放詞的基本特征。

        第二,在問題的設(shè)置上,讓學(xué)生課前找學(xué)界通論性的豪放詞、婉約詞的界定,培養(yǎng)學(xué)生運用工具書、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的意識、方法和能力。對詞風(fēng)流派界定的關(guān)鍵點,基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠提煉出來,但對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)、缺少歸納意識、提煉關(guān)鍵信息能力較弱的同學(xué),是很有難度的,這就需要教師的耐心引導(dǎo),使其學(xué)會提煉關(guān)鍵信息的方法。

        二問:第一,在具體操作上,采用小組合作探究的方式,用時10分鐘。教師在學(xué)生的合作討論中充當(dāng)協(xié)助者,起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

        第二,在設(shè)置意圖上,《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現(xiàn)這一問,是對上一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的具體實踐,屬于知識遷移、理論與實踐結(jié)合的層面,難度大,也是本節(jié)課的核心任務(wù)之一。學(xué)生通過小組合作、討論探究的方式,能夠在某種程度上完成《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的文本解析,進(jìn)而鍛煉學(xué)生古詩詞鑒賞的能力。

        三問:第一,課前給學(xué)生布置任務(wù),要求弄清楚蘇軾這首詞的創(chuàng)作背景。在具體操作上,要求學(xué)生通過再次閱讀作品,結(jié)合創(chuàng)作背景,獨立思考,并聯(lián)系當(dāng)下發(fā)表自己的意見。

        第二,在設(shè)置意圖上,蘇軾在人生逆境中依然表現(xiàn)出樂觀向上的心境,讓學(xué)生能夠深刻體悟曠達(dá)的人生態(tài)度,這也是情感、價值觀層面的要求。用時10分鐘。

        第三環(huán)節(jié):總結(jié)(5分鐘)

        第二課時(45分鐘)

        教學(xué)目標(biāo):1.在對蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠通過對比蘇軾《江城子》(密州出獵)、《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲),辛棄疾《永遇樂》(京口北固亭懷古),李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)等詞作,進(jìn)一步理解和把握蘇詞豪放詞的審美特征,了解婉約詞的特征,進(jìn)一步體悟蘇軾的曠達(dá)與辛棄疾豪放的差別。2.能夠運用所學(xué)對具體的古詩詞作品進(jìn)行鑒賞式評論。

        教學(xué)重點和難點:1.學(xué)生通過對比閱讀五首詞,完成五首詞的比較,通過對比辛棄疾豪放、李清照婉約詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解蘇軾豪放詞的風(fēng)格、體悟蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度。2.學(xué)生能夠任選上述五首詞之一,寫出一篇文學(xué)鑒賞類短評。

        教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)

        一、導(dǎo)語(5分鐘)

        要求學(xué)生背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》兩遍,概括性地溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),做好銜接。

        二、合作探究(35分鐘)

        教師展示學(xué)習(xí)任務(wù)群:1.熟讀蘇軾《念奴嬌》(赤壁懷古)、《江城子》(密州出獵)、《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲),辛棄疾《永遇樂》(京口北固亭懷古),李清照《聲聲慢》(尋尋覓覓)五首詞,嘗試將其分組歸類,并說明依據(jù)。

        2.對五首詞在題材內(nèi)容、情感情思、表現(xiàn)手法、語言、詞作風(fēng)格、詞人心境/人生態(tài)度等方面做比較,填寫表格。

        【設(shè)計意圖】

        第一,學(xué)生能夠通過比較閱讀,根據(jù)詞風(fēng)對五首詞分組歸類,將其歸為豪放詞、婉約兩大類,這是做好對比閱讀的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)用時10分鐘。

        第二,通過五首詞在同、異兩個維度、具體某一點的比較,進(jìn)一步加深學(xué)生對蘇軾豪放詞、蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的理解和掌握。教師讓學(xué)生在具體的閱讀對比中,幫助學(xué)生建立詩詞鑒賞的思路,為寫詩詞鑒賞短評做鋪墊。

        在具體操作上,教師將第二個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解,為學(xué)生完成后面的填寫表格做好引導(dǎo),減少難度,把握方向。

        在教師拆解問題的引導(dǎo)下,學(xué)生邊閱讀、邊思考填寫表格。這一環(huán)節(jié)用時25分鐘。

        教師一問:閱讀完這五首詞,你會依據(jù)什么進(jìn)行歸類分組呢?分組后的結(jié)果是什么?

        教師二問:李清照的婉約詞《聲聲慢》(尋尋覓覓),與蘇軾的《念奴嬌》(赤壁懷古)、《江城子》(密州出獵)、《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲),辛棄疾《永遇樂》(京口北固亭懷古)詞有哪些不同?把蘇軾與辛棄疾這三首詞相比較,蘇、辛詞是否有所不同?蘇軾這兩首豪放詞之間,是否也有差異?請認(rèn)真反復(fù)閱讀這五首詞,填寫好下面的表格。

        教師展示表格:

        【設(shè)計意圖】

        教師將第二個學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為三個小問題,逐層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生在豪放與婉約之間、不同詞人的豪放詞之間、同一詞人的豪放詞之間進(jìn)行對比。

        教師三問:請同學(xué)們把表格的內(nèi)容連貫地口頭表述出來,在表述中,將表格的每一個關(guān)鍵詞填加上詞人詞作中具體的內(nèi)容,并注意對比。

        【設(shè)計意圖】

        在課堂上讓學(xué)生結(jié)合表格的填寫內(nèi)容,用口頭表述出來每一首詞在題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、詞的結(jié)構(gòu)、語言、詞人心境或情感格調(diào)、詞的風(fēng)格等方面的內(nèi)容,一方面鍛煉學(xué)生提高表達(dá)交流的能力,另一方面培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生詩詞文本鑒賞的思路、語言范式,為學(xué)生撰寫古詩詞鑒賞短評做好綱要性的指引和鋪墊。

        然后進(jìn)行課堂總結(jié)。

        三、布置作業(yè)(5分鐘)

        選擇蘇軾《念奴嬌》(赤壁懷古)、《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲),辛棄疾《永遇樂》(京口北固亭懷古),李清照《聲聲慢》(尋尋覓覓)等任意一首詞作進(jìn)行賞析。題目自擬,要求800字左右。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部制定.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M]北京:人民教育出版社,2020.17.文學(xué)與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群:“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品,使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫作,撰寫文學(xué)評論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?!?/p>

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