劉洪沛 肖玉賢

摘? ?要：特殊教育信息化云平臺(tái)中參與主體的職能不同、平臺(tái)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同、數(shù)據(jù)不能共享及資源分布不均等情況使參與主體之間難以實(shí)現(xiàn)供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新。文章通過(guò)系統(tǒng)地梳理特殊教育信息化平臺(tái)研究現(xiàn)狀，運(yùn)用平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)與價(jià)值網(wǎng)絡(luò)理論，創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于云平臺(tái)參與、協(xié)同與聚合的特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)。以SD特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐為例，文章分別分析了以“特殊兒童”、“特教合作伙伴”與“特教競(jìng)爭(zhēng)者”為核心的參與主體互動(dòng)關(guān)系，以期為后期相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展已有研究視角。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng);價(jià)值網(wǎng)絡(luò);特殊教育;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）15-0035-05

一、研究背景與意義

近年來(lái)，在政策引導(dǎo)、技術(shù)推動(dòng)與社會(huì)多組織的支持下，特殊教育信息化事業(yè)得到穩(wěn)步發(fā)展。2019年，國(guó)家衛(wèi)健委、中國(guó)殘聯(lián)基于十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議中“關(guān)于保障特殊兒童平等接受義務(wù)教育權(quán)利的建議”，對(duì)國(guó)家相關(guān)舉措進(jìn)行了總結(jié)。我國(guó)特殊教育事業(yè)在立法工作、適齡殘疾兒童少年的底數(shù)核查、適齡殘疾兒童少年入學(xué)登記評(píng)估與普通學(xué)校隨班就讀支持保障等方面成效顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2018年，我國(guó)共有2152所特殊教育學(xué)校，特殊教育在校生66.6萬(wàn)人，比《第一期特殊教育提升計(jì)劃（2014）》實(shí)施前增加29.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為81%。特殊教育信息化平臺(tái)在解決特殊教育學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)源不統(tǒng)一、特殊教育師生比過(guò)小、普校教師特殊教育專業(yè)水平不高等問(wèn)題上，具有重要意義。[1]特別是在2020年新冠肺炎疫情中，特殊教育微平臺(tái)與資源云平臺(tái)在支持特殊教育同步教學(xué)、異步教學(xué)中起到了很好的作用。然而，已有關(guān)于特殊教育信息化平臺(tái)的研究主要聚焦具體某一區(qū)域的特殊教育發(fā)展、特殊教育機(jī)構(gòu)組織形態(tài)、特殊教學(xué)平臺(tái)研發(fā)等，難以有效解決參與主體之間數(shù)據(jù)難以共享、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、資源分布不均等問(wèn)題。而基于核心學(xué)?；蛘吆诵馁Y源平臺(tái)所形成的特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)在協(xié)同多主體價(jià)值創(chuàng)造創(chuàng)新、數(shù)據(jù)共享與平臺(tái)治理等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[2]價(jià)值網(wǎng)絡(luò)作為特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中多參與主體之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)關(guān)系的描述，能夠深度進(jìn)入特殊教育參與主體的業(yè)務(wù)與價(jià)值創(chuàng)造邏輯。因此，本文嘗試以平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，歸納梳理特殊教育信息化平臺(tái)的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)，以SD（SD是指廣東省佛山市順德區(qū)，相關(guān)的地方也是順德區(qū)的管轄范圍）特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐為例，分析其參與主體之間的互動(dòng)關(guān)系，以促進(jìn)特殊教育事業(yè)的供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新，為特殊教育信息化的研究提供新的視角。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文章以“WoS”和“中國(guó)知網(wǎng)”為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和歸納法對(duì)領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)與最新研究成果進(jìn)行分析，主要內(nèi)容為“平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)”、“價(jià)值網(wǎng)絡(luò)”與“國(guó)內(nèi)外特殊教育信息化平臺(tái)”三方面的相關(guān)述評(píng)。

1.平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)與價(jià)值網(wǎng)絡(luò)研究現(xiàn)狀

平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)作為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的情境，具有多主體互補(bǔ)依賴性、促外部創(chuàng)新性、價(jià)值共創(chuàng)性、動(dòng)態(tài)平衡性等，經(jīng)歷了從雙邊平臺(tái)向多邊平臺(tái)的過(guò)渡，不僅可以促進(jìn)雙邊平臺(tái)的價(jià)值創(chuàng)造，還能夠協(xié)同生態(tài)參與主體的創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)。[3]現(xiàn)階段，有關(guān)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的研究涉及多個(gè)領(lǐng)域，如Inoue、Hashimoto和Takenaka指出通過(guò)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)改善了平臺(tái)所有者與物流企業(yè)之間的合作，結(jié)果表明，隨著用戶數(shù)的增長(zhǎng)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值也得以增長(zhǎng)，同時(shí)保證了用戶和物流企業(yè)的利益。[4]Inoue、Takenaka和 Kurumatani指出平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)能夠吸引大量平臺(tái)用戶進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的可持續(xù)性發(fā)展。[5]

價(jià)值網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程中，以往研究多關(guān)注價(jià)值網(wǎng)絡(luò)中多主體之間的價(jià)值創(chuàng)造邏輯。Brehmer、Podoynitsyna和Langerak認(rèn)為企業(yè)能夠創(chuàng)新性地可持續(xù)發(fā)展，是跨越組織邊界的協(xié)作產(chǎn)生的效果，核心企業(yè)與其他合作者形成的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)他們之間的價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值轉(zhuǎn)移與價(jià)值獲取。Zott、Amit 和Massa提出的商業(yè)模式作為企業(yè)創(chuàng)新的新的分析單元，不僅能夠全面系統(tǒng)地解釋企業(yè)參與主體之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，即價(jià)值網(wǎng)絡(luò)中參與主體的關(guān)系，還能解釋企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造與獲取的邏輯。[6]Vannieuwenborg等指出eCare平臺(tái)參與構(gòu)成價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的主體有護(hù)理接受者、平臺(tái)提供者、正式的照料者、政府、服務(wù)消費(fèi)者、非正式照料者、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、開(kāi)發(fā)商等。[7]

2.國(guó)內(nèi)外特殊教育信息化平臺(tái)的研究現(xiàn)狀

研究以“special education”&“platform”為主題詞，在WoS數(shù)據(jù)庫(kù)檢索;以“特殊教育&平臺(tái)”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)已有相關(guān)研究主要關(guān)注特殊教育中具有人機(jī)交互功能的學(xué)習(xí)軟件與應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、特殊教育云平臺(tái)的設(shè)計(jì)、數(shù)字化環(huán)境與資源建設(shè)三方面。

具有人機(jī)交互功能的特殊教育軟件與應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)方面，Chu等設(shè)計(jì)了一種自適應(yīng)推薦方法，可以根據(jù)教師或?qū)W生的特征，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與殘障類別，確定最適合的學(xué)習(xí)案例，以幫助特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的基于問(wèn)題的電子學(xué)習(xí)（PBeL）。[8]Fernandez-Lopez等研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化、定制化的適應(yīng)性軟件Picaa通過(guò)設(shè)置探索、聯(lián)想、難題與排序四種教學(xué)活動(dòng)，可以改善特殊學(xué)生的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、環(huán)境意識(shí)、自主性與社交等能力。[9]Martin等介紹并設(shè)計(jì)了一款通過(guò)創(chuàng)建故事與漫畫可以幫助自閉癥兒童表達(dá)觀點(diǎn)的應(yīng)用程序，參與人員有護(hù)理人員、教師、專家、自閉癥患者。[10]

特殊教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與研發(fā)方面，劉濺有和安昊從組網(wǎng)方式、輸入接口和軟件三方面構(gòu)建了人機(jī)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。[11]安俊英等運(yùn)用缺陷補(bǔ)償原理，開(kāi)發(fā)了能夠滿足盲生和低視力學(xué)生不同需求的“新特視障人員考試平臺(tái)”，為學(xué)生、教師與管理人員順利開(kāi)展考試提供解決方案。[12]劉洪沛等設(shè)計(jì)研發(fā)了遠(yuǎn)程教育康復(fù)平臺(tái)，為康復(fù)師、患兒和家長(zhǎng)建立了有效的溝通和康復(fù)途徑，實(shí)現(xiàn)了評(píng)估、診斷、康復(fù)訓(xùn)練、反饋、再實(shí)施教育康復(fù)等業(yè)務(wù)，不僅提升了患兒的康復(fù)效果和家長(zhǎng)的主動(dòng)參與性，還為基于遠(yuǎn)程教育的康復(fù)培訓(xùn)提供了參考方案。[13]劉洪沛和肖玉賢提出基于融合理念的特殊教育信息化平臺(tái)，為特殊教育數(shù)據(jù)來(lái)源不統(tǒng)一、特殊教育教師缺乏、普通教育教師缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能等問(wèn)題提供了解決方案。[1]

特殊教育數(shù)字化環(huán)境與資源建設(shè)方面，路榮喜提出了基于云技術(shù)的數(shù)字化特教學(xué)校構(gòu)建體系，涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、康復(fù)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、職業(yè)教育應(yīng)用系統(tǒng)、德育應(yīng)用系統(tǒng)、資源中心、教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、課外活動(dòng)平臺(tái)與管理應(yīng)用平臺(tái)等方面。[14]郭炯和鐘文婷建議從政策規(guī)范、數(shù)字化校園建設(shè)、資源服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)人員專業(yè)能力提升與國(guó)際交流合作等多個(gè)方面提升我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展。[15]San Bartolome等在一所特殊教育學(xué)校的圖書館安裝了TICO家庭控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以提高學(xué)生的自主性，改善學(xué)生的前認(rèn)知。[16]

綜上所述，特殊教育的可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的事業(yè)。特殊教育的發(fā)展離不開(kāi)政府部門、特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教教師、普教教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)組織的共同參與;特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)作為特殊教育信息化發(fā)展的重要情境，為特殊教育平臺(tái)擁有者或平臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)同，連接特殊兒童、合作伙伴與競(jìng)爭(zhēng)者等提供了基礎(chǔ)資源與環(huán)境;價(jià)值網(wǎng)絡(luò)展示了特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中利益相關(guān)者之間的關(guān)系邏輯，提供了價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值轉(zhuǎn)移與價(jià)值獲取的戰(zhàn)略方案。然而，現(xiàn)有研究中存在以下不足：①?zèng)]有關(guān)于特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究;②價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的研究中平臺(tái)參與主體多是核心企業(yè)或核心平臺(tái)、與之相關(guān)的合作伙伴，未從終端用戶視角、競(jìng)爭(zhēng)者視角深入分析;③現(xiàn)有特殊教育平臺(tái)的研究大多關(guān)注某區(qū)域特殊教育、某特殊教育機(jī)構(gòu)、具體特殊教學(xué)平臺(tái)等，難以支撐特殊教育參與主體間的供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新。

鑒于此，本文從以下兩個(gè)方面討論價(jià)值網(wǎng)絡(luò)視角下特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)：①遵循“參與-協(xié)同-聚合”的邏輯，構(gòu)建特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng);②以SD創(chuàng)新實(shí)踐為例，分別以“特殊兒童”、“特殊教育合作伙伴”與“特教競(jìng)爭(zhēng)者”為核心，解讀特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)參與主體之間價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值轉(zhuǎn)移與價(jià)值獲取。

三、特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

以提供特殊人群終生需求滿足為目標(biāo)，遵循“參與-協(xié)同-聚合”價(jià)值創(chuàng)造邏輯，本文構(gòu)建了基于云平臺(tái)參與、云平臺(tái)協(xié)同與云平臺(tái)聚合的特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。該平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)提供特殊人群的診療、學(xué)習(xí)、社會(huì)化、就業(yè)、生活等多方面所需的技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，可以促進(jìn)參與主體之間的互動(dòng)，使原各自分散的平臺(tái)有效聚合;使特殊教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)供需匹配、跨界創(chuàng)新、共生互惠、生態(tài)創(chuàng)新。其中，參與主體有特殊人群及其家庭成員，政府，特殊或普通教育學(xué)校的管理者與教學(xué)者，殘聯(lián)、福利院或孤兒院、志愿服務(wù)等組織的用戶，診療專家與康復(fù)師，從事特殊教育行業(yè)的企業(yè)服務(wù)人員?；谠破脚_(tái)的協(xié)同是由“云服務(wù)空間+行業(yè)平臺(tái)”融合形成，云服務(wù)空間分為數(shù)據(jù)中心、個(gè)性化云空間;行業(yè)平臺(tái)有學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、政務(wù)平臺(tái)、教育與培訓(xùn)平臺(tái)、診療與康復(fù)平臺(tái)、企業(yè)服務(wù)平臺(tái)與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等?；谠破脚_(tái)的聚合旨在實(shí)現(xiàn)基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù) 、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算、5G等新技術(shù)的支持，提供個(gè)性化服務(wù)、科學(xué)決策、資源均衡、全面參與、社會(huì)促進(jìn)等新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的終身服務(wù)。

由于不同平臺(tái)職能不同、不同參與主體之間的互動(dòng)關(guān)系不同，該平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中包含以“學(xué)生”為核心的價(jià)值創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)、以“特教合作伙伴”為核心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、以“特教競(jìng)爭(zhēng)者”為核心的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，三種互不相同、互為影響的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。三種價(jià)值網(wǎng)絡(luò)較為全面地描述了特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中參與主體之間的互動(dòng)關(guān)系，為特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的迭代更新提供資源基礎(chǔ)，具體如下。

1.云平臺(tái)參與主體與平臺(tái)支持業(yè)務(wù)

特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)將原有分散的多平臺(tái)進(jìn)行連接，將不同參與主體通過(guò)云服務(wù)空間與行業(yè)平臺(tái)聚合在一起，為特殊人群提供終身服務(wù)而開(kāi)展業(yè)務(wù)，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值獲取。云服務(wù)空間主要由數(shù)據(jù)中心與個(gè)性化云空間組成，數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)對(duì)云平臺(tái)中所有參與主體、設(shè)備儀器產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的管理與應(yīng)用，基于新技術(shù)，提供大規(guī)模、靈活的、模塊化處理的數(shù)據(jù)服務(wù)能力。個(gè)性化云空間可以幫助實(shí)現(xiàn)端到端的集成服務(wù)，基于移動(dòng)應(yīng)用、可穿戴設(shè)備等，在采集特殊人群個(gè)性化數(shù)據(jù)、識(shí)別個(gè)性化需求上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，以便提供個(gè)性化服務(wù)。

行業(yè)平臺(tái)由學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、政務(wù)平臺(tái)、教育與培訓(xùn)平臺(tái)、診療與康復(fù)平臺(tái)、企業(yè)服務(wù)平臺(tái)與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等組成。政務(wù)平臺(tái)的使用主體為政府人員，政府作為監(jiān)督與管理者，運(yùn)用平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行科學(xué)決策，引導(dǎo)與監(jiān)督特殊教育事業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡與發(fā)展，在促進(jìn)民生感知與均衡資源方面起到重要作用。學(xué)生是主要服務(wù)對(duì)象，其直接參與平臺(tái)價(jià)值創(chuàng)造，家庭成員作為伴學(xué)與助學(xué)者，與學(xué)生緊密連接。教育與培訓(xùn)平臺(tái)參與主體是特殊和普通教育學(xué)校教育教學(xué)工作者，在智慧校園建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)研討、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。

通過(guò)診療與康復(fù)機(jī)構(gòu)平臺(tái)，診療專家負(fù)責(zé)特殊人群整個(gè)生命周期的診斷、評(píng)估與治療;康復(fù)師可以有效開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練、教育與培訓(xùn)。企業(yè)服務(wù)平臺(tái)提供核心平臺(tái)的研發(fā)技術(shù)，支持核心平臺(tái)強(qiáng)大的算力，提供特殊教育智慧校園構(gòu)建需要的基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件設(shè)備與系統(tǒng)，研發(fā)康復(fù)器件，為特殊人群提供就業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)等。社會(huì)服務(wù)平臺(tái)由福利院、孤兒院、志愿服務(wù)組織等構(gòu)成，在社會(huì)宣傳、社會(huì)參與、社會(huì)促進(jìn)中，可以有效推進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，提升社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度。

2.基于SD實(shí)踐的特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中多主體互動(dòng)

SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中的多主體價(jià)值關(guān)聯(lián)主要指，以參與特殊教育事業(yè)的平臺(tái)、用戶、資源、服務(wù)等協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展為目的，促進(jìn)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中不同參與主體進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值轉(zhuǎn)移與價(jià)值獲取的群關(guān)系。依托1個(gè)特殊教育學(xué)校、130個(gè)普通教育學(xué)校、19個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)形成了基本的三類群關(guān)系，即分別以“學(xué)生”、“特教合作伙伴”與“特教競(jìng)爭(zhēng)者”為核心的價(jià)值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。

（1）以“學(xué)生”為核心的價(jià)值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)目前服務(wù)于8類特殊兒童，合計(jì)465名以學(xué)習(xí)過(guò)程、殘疾診療與就業(yè)評(píng)估為目的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。①過(guò)程性價(jià)值創(chuàng)造指特殊兒童直接參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的價(jià)值。以“特殊兒童”為核心，特殊教育資源中心、特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了有效的記錄。一方面可以為學(xué)生提供訓(xùn)練成長(zhǎng)檔案袋，便于學(xué)生終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立;另一方面為教師教研活動(dòng)與教學(xué)反思活動(dòng)的有效開(kāi)展提供參考資料。②診療性價(jià)值創(chuàng)造是指平臺(tái)對(duì)所有進(jìn)入平臺(tái)的特殊兒童都進(jìn)行了殘疾類別與級(jí)別的記錄，以及參與康復(fù)訓(xùn)練方面的統(tǒng)計(jì)，該內(nèi)容提供了學(xué)生可參與訓(xùn)練的頻次，可以幫助更多特殊教育服務(wù)主體同時(shí)開(kāi)展多類型的服務(wù)，同時(shí)也可為醫(yī)療單位提供相關(guān)數(shù)據(jù)，降低醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的信息搜索成本。③就業(yè)性評(píng)估價(jià)值創(chuàng)造是指平臺(tái)所有記錄可以有效反映特殊兒童的生活技能與工作技能掌握情況，影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)生活，可以為其就業(yè)單位與終身學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供依據(jù)。SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)已涵蓋了數(shù)所高等職業(yè)院校，直接面向平臺(tái)所有特殊兒童義務(wù)教育階段，有利于教育后學(xué)歷的獲取。

（2）以“特教合作伙伴”為核心的價(jià)值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

特殊教育合作伙伴分為直接合作伙伴、間接合作伙伴及其他合作伙伴。直接合作伙伴是目前平臺(tái)已經(jīng)納入的相關(guān)機(jī)構(gòu)，主要有資源教室學(xué)校、啟智學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)。其中，資源教室包括特殊教育學(xué)校、特殊教育資源教室學(xué)校、隨班就讀學(xué)校以及康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，分布于SD大良、倫教、北滘、陳村、樂(lè)從、勒流、杏壇、均安、龍江、容桂等地。啟智學(xué)校是80年代末，為解決特殊兒童教育問(wèn)題，SD在普校分別開(kāi)設(shè)的至愛(ài)班和聾兒語(yǔ)訓(xùn)班。康復(fù)機(jī)構(gòu)主要有SD威權(quán)康復(fù)服務(wù)中心、容桂星愿自閉癥康復(fù)中心、星宸自閉癥兒童康復(fù)中心。間接合作伙伴是指能夠輔助SD特殊教育資源云服務(wù)更好發(fā)展的機(jī)構(gòu)，涵蓋其他同類可提供特殊教育服務(wù)的合作伙伴或者合作平臺(tái)。其他合作伙伴是戰(zhàn)略合作伙伴、跨行業(yè)類合作伙伴，如醫(yī)療、金融、物流、電商等。

（3）以“特教競(jìng)爭(zhēng)者”為核心的價(jià)值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)正在逐漸形成，恩啟特教平臺(tái)、蝸牛大班長(zhǎng)、大米和小米、成都市特殊教育服務(wù)云平臺(tái)、康復(fù)云平臺(tái)等在后疫情時(shí)代崛起，為特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)形成與迭代提供了基礎(chǔ)。恩啟以科技和內(nèi)容創(chuàng)新為核心競(jìng)爭(zhēng)力，圍繞國(guó)內(nèi)自閉癥兒童家庭的康復(fù)訓(xùn)練需求，先后創(chuàng)建了特殊教育培訓(xùn)平臺(tái)、自閉癥兒童康復(fù)效果評(píng)估工具、自閉癥兒童教育康復(fù)在線社區(qū)。蝸牛大班長(zhǎng)主要強(qiáng)調(diào)MUST方法，該方法強(qiáng)調(diào)對(duì)強(qiáng)化物的有效選擇與使用，需要根據(jù)技術(shù)條件、使用環(huán)境、被強(qiáng)化者的心理需要來(lái)確定，如原始強(qiáng)化物為食品、飲料、玩具等;次級(jí)強(qiáng)化物如分?jǐn)?shù)、代幣等。大米和小米是國(guó)內(nèi)首個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)融評(píng)估、康復(fù)和培訓(xùn)于一體的自閉癥干預(yù)康復(fù)體系——RICE，主要功能業(yè)務(wù)具體包括康復(fù)服務(wù)、融合教育支持、家長(zhǎng)培訓(xùn)、線上課程及科普資訊等一體化項(xiàng)目，服務(wù)于自閉癥、智力障礙、語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙、發(fā)育遲緩等相關(guān)用戶，方式有信息咨詢、教育培訓(xùn)（不含醫(yī)療行為）等。成都市特殊教育服務(wù)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了全市特殊教育機(jī)構(gòu)之間信息的互聯(lián)互通、特殊教育資源共享，并開(kāi)展了特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，為管理機(jī)構(gòu)決策提拱數(shù)據(jù)支持。

四、總結(jié)與展望

本文以平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育信息化平臺(tái)的研究現(xiàn)狀分析，創(chuàng)新性地對(duì)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)視角下特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入解剖，構(gòu)建了特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)，基于特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐，分析了平臺(tái)參與主體的互動(dòng)關(guān)系、特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中三種不同的價(jià)值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，為后續(xù)研發(fā)提供基礎(chǔ)。其中，平臺(tái)有學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、政務(wù)平臺(tái)、教育與培訓(xùn)平臺(tái)、診療與康復(fù)平臺(tái)、企業(yè)服務(wù)平臺(tái)與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等，為后期相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展已有研究視角。

SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)已初步形成，從支持醫(yī)教結(jié)合、普特融合到全面在線教育等平臺(tái)的建設(shè)，已匯聚了近150家機(jī)構(gòu)的參與，在區(qū)域乃至國(guó)內(nèi)特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中，形成了強(qiáng)有力的示范效應(yīng)，后期將圍繞“價(jià)值創(chuàng)新-資源整合-供需匹配-價(jià)值共享”的過(guò)程，梳理SD特殊教育創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值創(chuàng)造邏輯。其中，SD特殊教育平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)已從醫(yī)教結(jié)合、普特融合、在線教學(xué)等方面為價(jià)值創(chuàng)造提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谟脩糍Y源整合、平臺(tái)資源整合與第三方機(jī)構(gòu)資源整合，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)主功能的基礎(chǔ)上，提升生態(tài)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)特殊患者“出生-教育/康復(fù)-就業(yè)”終身成長(zhǎng)檔案袋的構(gòu)建。與此同時(shí)，基于先進(jìn)算法實(shí)現(xiàn)了用戶需求匹配、平臺(tái)升級(jí)需求匹配、價(jià)值創(chuàng)造需求匹配，正在進(jìn)一步拓展教師培訓(xùn)資源、家長(zhǎng)培訓(xùn)資源以及管理人員培訓(xùn)資源。

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（編輯：王天鵬）