王芬

【摘要】要想寫出高質量的作文，不僅要有高超的寫作技巧，而且要有豐富的情感和創(chuàng)造力。文章結合語文寫作教學與生活的密切關系，探討了生活化教學策略在小學語文寫作教學中的有效運用，進而優(yōu)化小學作文教學的效果，完成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;寫作教學;寫作能力

教師在小學語文作文教學中，要把小學語文寫作教學內容轉化為日常生活，將生活中的人、物、事融合在作文教學中，利用奇聞逸事來激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地感受生活，更好地提升自己的能力，在學習中運用生活資料，提高綜合素質。將小學生的學習逐步轉化為日常生活，可以使小學生寫作的內容更加豐富多彩，同時增強小學生作文內容的生動性。

一、生活化教學策略在小學語文寫作教學中應用的意義

（一）激發(fā)小學生的寫作意識

小學語文教師在日常教學過程中巧妙地運用生活化教學策略，不斷培養(yǎng)小學生觀察生活的意識和能力，加強學生對生活中事物的感知。小學生在積極有效地觀察生活的過程中，積累豐富的寫作素材，并逐步形成寫作意識，提高寫作的積極性。

（二）讓學生感受到作文訓練的價值

小學語文教師在寫作教學中應用生活化教學模式，讓學生感受到寫作的價值。采用生活化教學策略能激發(fā)小學生的寫作欲望，加強小學生對生命的無限感知。小學生對生活的理解能力逐步提高后，會積極尋找表達方式，進而提高參與寫作學習的積極性。眾所周知，在寫作過程中，除了要保證整體的邏輯性和語言的美感，還要保證文章內容的故事性和內涵性。采用生活化教學方法正好能達到這一教學目的，增強作文的故事性，豐富作文的內涵，使作文變得更加生動有趣，而不是只羅列很多漂亮的句子。由此可見，應用生活化教學法，不僅能提高學生的學習質量和學習水平，而且能在很大程度上提高作文質量，有助于學生今后的學習和發(fā)展。

（三）豐富小學生的生活體驗

簡單、刻板的教學方法會讓學生覺得作文課很單調，久而久之，學生便對寫作失去興趣。另外，作文對于學生學習積極性和主動性的要求比較高，如果僅僅采用被動的教學方法，學生寫出來的文章質量不會很高。生活化教學方法極大地豐富了課堂教學內容，給課堂教學過程帶來了一些有趣的生活體驗，實現(xiàn)了課堂教學內容與生活的有效結合。小學語文教師在寫作教學中積極運用生活化教學模式，改變了傳統(tǒng)寫作教學中單一的教學模式，充分考慮了每個小學生的學習特點。同時，應用生活化教學模式也加強了小學生對生活的感知，激發(fā)了其對生活的熱情，提高了寫作能力。

二、生活化教學策略在小學語文寫作教學中的應用路徑

（一）用生活化教學為寫作創(chuàng)造情境

教學內容必須緊密聯(lián)系生活，以生活化的內容豐富作文課堂教學，讓寫作回歸生活。比如，當寫作內容與自然有關時，教師可以親自帶學生去郊游，也可以到校園的花壇或樹下指導學生如何觀察，哪些部分需要詳細描述，以提高學生觀察生活的能力。只有親身融入自然環(huán)境中，學生才能寫出有感染力的文字。因此，教師要經(jīng)常搜集一些與生活有關的教材，認真?zhèn)湔n，分析教材，不斷探索生活中有哪些素材可供教學使用。

比如，在學習完老舍的《濟南的冬天》后，要求學生寫一篇描寫冬天的作文。這個時候，很多學生會迷失在老舍的文章中，他們心目中的冬天形象很容易被濟南的冬天形象所取代，而濟南對他們來說是陌生和不真實的。如果用傳統(tǒng)的教學方法來解釋和據(jù)此寫作，很可能是一篇模仿的關于冬天的虛幻作文，有些習語和修辭手法雖然用得很好，但整體上是不連貫的，不利于學生今后的學習。對于廣大小學教育工作者來說，正確的方法應該是引導孩子們走出老舍預設的情境，不受文章的限制，讓他們想象自己親身經(jīng)歷的冬天。在教室里，讓一些孩子分享他們在冬天會做什么，描述他們家鄉(xiāng)的冬天，并及時確認其描述是否屬實，讓他們生活在“真實”的冬天里，為他們創(chuàng)造冬天的情境，把相對抽象的概念具體化，讓他們體會到親身經(jīng)歷過的冬天之美。只有這樣，他們才能寫出真正的冬季作品。

（二）觀察生活，獲得寫作靈感

生活化教學在小學語文作文教學中有著非常重要的應用價值。教師在寫作教學過程中要注意充分運用生活化教學方法，使學生在生活中開闊視野，提高對事物的觀察能力和理解能力，從而進一步提高寫作能力。教師應以多樣化的生活環(huán)境為寫作研究對象，使學生在現(xiàn)實生活中提高實踐能力，提高寫作水平。

例如，教師在安排作文題目時，可以根據(jù)學校生活來設置，比如寫一篇《我在學校里的某件事》，設置本題目可以提高學生觀察周圍生活的能力。教師要結合學校的具體生活，引導學生把校園里發(fā)生的事情完整地寫下來，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作精神。這樣，學生寫作的感覺就會迸發(fā)出來，因為學生對于學校的事情很熟悉，在日常的學校生活中能夠寫作的材料很多，在作文中講述這些在學校里發(fā)生的有趣的事情讓學生非常高興。比如寫《我最喜歡的運動》，在寫作教學過程中，教師首先可以利用多媒體向學生介紹各種有趣的體育活動，讓學生對這些活動有一個具體的了解，然后帶領學生到體育場親自開展各項體育活動，豐富學生的生活體驗。這樣，學生經(jīng)過實際觀察和體驗后，對自己喜愛的體育項目有一定的了解，在寫作過程中就會迸發(fā)靈感。同時，學生通過親身經(jīng)歷，對體育也會有更深刻的理解，不會覺得在寫作過程中無話可說。

（三）觀察累積生活經(jīng)驗，提升作文質量

小學生和成年人在思維上有一些差異，他們會從不同的角度看待問題，常常給人一種耳目一新的感覺。引導和鼓勵學生觀察和分析身邊的小事，分析生活中的小事，發(fā)現(xiàn)和感受美，用文字表達情感;鼓勵學生隨時觀察、隨時記錄和分析生活中的各種事件，審視生活，觀察生活，從觀察的角度捕捉生活。在觀察的同時，要善于整理、記錄和總結。我們應該通過文字來表達我們看到、聽到、思考的東西，最后用自己的語言將其描述表達出來。由此可見，日常生活中的觀察與總結是寫作的一項重要工作。同時，教師應該引導學生學會閱讀積累，在日常的閱讀過程中摘錄好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。積累是提高作文教學質量的有效途徑。通過日常積累，豐富知識，形成自己獨特的見解，才能厚積薄發(fā)。教師還要引導學生多讀書，多讀好書，在閱讀中補充和提高自己，只有這樣才能真正提高語文學習的質量。

（四）利用體驗式教育，融入文章感情

作品的真實性決定了文章的質量，情感是作文的靈魂，在練習中表達情感是文章的核心和關鍵內容。只有真正表達了自己的感受、想法和思考，才能豐富文章內容。體驗式教學能讓學生真正感受事物，了解事物的原因、過程和結果。為此，教師應靈活運用各種教學模式，探索有效的教學手段，以生活化方式進行教學。教師應根據(jù)小學生的年齡特點，在教學過程中營造合理的課堂氛圍，根據(jù)教材內容還原真實的生活場景，鼓勵學生表達自己。只有這樣才能真正提高語文教學質量。

對此，教師可以組織開展各種實踐活動，鼓勵學生通過文章記錄實踐內容，讓學生在親身參與中獲得感悟，然后在課堂上展示和閱讀。這種互動過程逐漸將學生的生活經(jīng)驗與自我思考融入教學中。例如，教師組織學生根據(jù)文章內容進行劇本編排與情景表演，學生在編排過程中自然地整合自己的情感，然后在表演的過程中提高自身的寫作能力。作文教學是一項長期而系統(tǒng)的工程，在教學過程中，教師應總結問題，探索原因，分析、研究、鼓勵和引導，合理運用生命導向的教學模式，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中積累、觀察、閱讀和分析，充分表達自己的想法和觀點，并通過自己的思想觀念表達自己的內心感受，進而有效提高寫作水平與質量。

三、結語

在生活化教學中，引導學生觀察，可以使語文教學有更多的生活細節(jié)，使小學生認識到學習語文是為日常生活實踐提供便利，使學生善于從生活實踐中發(fā)現(xiàn)真理。在生活化教學中，學生不僅要親身體驗和領悟生活，而且要以文本描述或情景表演的方式展示生活場景，提高學習成績，使語文教學更加有趣。綜上所述，基于生活化的小學語文寫作教學，可以在語文教學過程中達到提高學生語文能力的效果。在生活化教學中，學生可以在語文課程的學習體驗中更好地了解生活、享受生活，同時在日常生活的觀察和實踐中更好地理解書本內容，形成雙向互動學習。

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