[摘要]高職院校開(kāi)展專業(yè)群“三教”改革，具有服務(wù)類型教育發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和服務(wù)高職院校高水平建設(shè)的重要意義。目前專業(yè)群建設(shè)面臨著服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力待提升、集群發(fā)展落實(shí)有偏差、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)不到位等現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)此，文章提出從德技雙馨教學(xué)團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和專兼結(jié)合“雙師”團(tuán)隊(duì)開(kāi)展高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從課程體系重構(gòu)、專業(yè)課程改革及精品教材建設(shè)開(kāi)展高水平課程及教材建設(shè)，通過(guò)課程思政建設(shè)、信息化教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革開(kāi)展高水平教法改革等實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;專業(yè)群建設(shè);三教改革;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]林徐潤(rùn)（1975- ），男，廣東揭陽(yáng)人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（廣東 深圳518172）

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK283）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）15-0057-05

專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。建設(shè)特色高水平專業(yè)群，不僅需要對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教育教學(xué)工作重新梳理整合，還要突破職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)施全方位改革?；趯I(yè)群建設(shè)，開(kāi)展立足職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，能夠切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合，通過(guò)改革專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程和教材、教學(xué)方法等途徑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，真正提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才支撐。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義

加強(qiáng)高職院校專業(yè)群建設(shè)，立足職業(yè)教育深化“三教”改革，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，多措并舉，對(duì)于職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、服務(wù)高職院校高水平建設(shè)。

（一）服務(wù)類型教育發(fā)展

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）的規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。高職院校開(kāi)展高水平專業(yè)群建設(shè)，深化立足于職業(yè)教育發(fā)展的“三教”改革，主動(dòng)求變，從教師、教材、教法等方面采取系列舉措，進(jìn)行全方位改革，進(jìn)一步解決職業(yè)教育中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”的問(wèn)題，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的固有偏見(jiàn)，以“群”的理念加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以高水平的職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育作為類型教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

（二）服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的教育類型，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)換，作為重要供給側(cè)的職業(yè)教育也必須以高質(zhì)量的發(fā)展適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育既是類型教育，也是跨界教育，教育屬性與職業(yè)屬性兼具，能夠更直接地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。高職院校加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)高水平專業(yè)群建設(shè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和時(shí)代發(fā)展，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，融入?yún)^(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，立足于職業(yè)教育發(fā)展的“三教”改革，深入落實(shí)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企深度合作，在教師、教材、教法等各方面進(jìn)行全方位改革，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培育職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)力，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要舉措。

（三）服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

美國(guó)教育家杜威曾提出“以兒童為中心”，而“以學(xué)生為中心”則是由以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)者于20世紀(jì)中葉正式提出的，“學(xué)生中心”理念還貫穿于接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育及國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證三大協(xié)議之一的《悉尼協(xié)議》。高職院校開(kāi)展高水平專業(yè)群建設(shè)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，并使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的空間，是服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。

（四）服務(wù)高職院校高水平建設(shè)

“雙高計(jì)劃”是教育部啟動(dòng)的關(guān)于高等職業(yè)教育的重大計(jì)劃，其中包括中國(guó)特色高水平的高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的有力支撐，是高職院校高端發(fā)展的關(guān)鍵途徑。高職院校通過(guò)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以中國(guó)特色高水平專業(yè)群為引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)全校特色專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整體水平的提升，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，推動(dòng)高職院校辦學(xué)綜合水平達(dá)到新高度，是服務(wù)高職院校高水平建設(shè)的重要舉措。

二、現(xiàn)實(shí)困境：高職院校專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題

目前高職院校專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中存在發(fā)展能力及動(dòng)力不足、集群發(fā)展名實(shí)不符、產(chǎn)教融合廣度深度欠佳等諸多方面問(wèn)題，迫切需要高職院校認(rèn)真剖析，從教師、教材、教法等方面進(jìn)行多渠道、多方位改革，保障高職院校專業(yè)群建設(shè)高水平開(kāi)展，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升，進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

（一）服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力待提升

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）指出，高水平專業(yè)群建設(shè)要面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高等職業(yè)教育肩負(fù)的歷史使命，也是高職院校對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)該肩負(fù)起服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的使命與責(zé)任，從契合到服務(wù)，最終到支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？墒牵壳案呗氃盒I(yè)群建設(shè)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力卻略顯不足。由于缺乏科學(xué)完善的產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，造成專業(yè)群人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需要的用人標(biāo)準(zhǔn)不完全匹配，課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容安排存在一定的滯后性。專業(yè)群教師服務(wù)企業(yè)能力不足，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)服務(wù)等方面沒(méi)有發(fā)揮高水平師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)群“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的能力有待提升。

（二）集群發(fā)展落實(shí)有偏差

高職院校專業(yè)群是在高職院校內(nèi)部按照基礎(chǔ)相通、領(lǐng)域相近及崗位相關(guān)的原則，將各相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群發(fā)展和集約管理。集群發(fā)展是專業(yè)群的典型特征，在建設(shè)中要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、平臺(tái)課程、教材開(kāi)發(fā)、教法改革等方面的共建共享。而實(shí)踐中，集群發(fā)展的落實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到共建共享，往往是以專業(yè)群建設(shè)之名，行專業(yè)各自建設(shè)之實(shí)。缺乏專業(yè)群的整體科學(xué)規(guī)劃和有效管理機(jī)制，專業(yè)群建設(shè)沒(méi)有從“群”的角度謀劃發(fā)展及重構(gòu)課程體系，專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍各行其是，不僅難以實(shí)現(xiàn)資源共建共享，更有甚者存在群內(nèi)專業(yè)搶占資源的現(xiàn)象，矛盾重重，專業(yè)群“集群發(fā)展”落實(shí)有偏差。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)不到位

產(chǎn)教融合是中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。同時(shí)，產(chǎn)教融合也始終是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。在專業(yè)群建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展與融合。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出，產(chǎn)教融合要貫穿職業(yè)院校整個(gè)教育全過(guò)程。所以，產(chǎn)教融合不僅僅是產(chǎn)學(xué)合作，而是要融合發(fā)展實(shí)現(xiàn)共贏。目前在高職院校專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，能夠契合產(chǎn)業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行合理布局并適時(shí)優(yōu)化，能夠邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)與專業(yè)群建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)課程、教材及其他教學(xué)資源等，但是產(chǎn)教融合在廣度、深度等方面仍然實(shí)現(xiàn)不到位，停留在表層合作，未真正互相嵌入實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，更沒(méi)有達(dá)成命運(yùn)共同體，專業(yè)群“產(chǎn)教融合”實(shí)現(xiàn)不到位。

三、路徑選擇：高職院校專業(yè)群“三教”改革的實(shí)施策略

面對(duì)上述專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困境，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要切實(shí)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，深化職業(yè)教育“三教”改革，實(shí)施“三三舉措”，即開(kāi)展高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高水平課程及教材建設(shè)、高水平教學(xué)方法改革，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的能力，形成高水平特色專業(yè)群建設(shè)模式，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（一）高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.德技雙馨教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要在專業(yè)群教師的師德師風(fēng)建設(shè)和知識(shí)技能積累兩方面下功夫。首先，要將師德師風(fēng)作為專業(yè)群教師評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。健全專業(yè)群教師師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，完善相關(guān)考核制度，全面開(kāi)展師德師風(fēng)養(yǎng)成教育，要求專業(yè)群教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。其次，還要加強(qiáng)專業(yè)群教師知識(shí)技能等職業(yè)能力建設(shè)工作，不斷提升其專業(yè)能力與教學(xué)能力。通過(guò)名師工程、學(xué)者工程、工匠工程等項(xiàng)目建設(shè)，為專業(yè)群教師搭建高質(zhì)量的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和科研平臺(tái)，提升教師的教學(xué)水平、實(shí)踐水平與技術(shù)研發(fā)水平。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，緊密結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)工作，堅(jiān)持學(xué)生中心、能力本位，配合專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”的模塊化課程體系改革。專業(yè)群根據(jù)課程模塊內(nèi)容、特點(diǎn)不同，組建各具特色的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)模塊團(tuán)隊(duì)分別負(fù)責(zé)各自模塊課程的建設(shè)與教學(xué)，模塊團(tuán)隊(duì)教師在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，按照各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)分工，共同開(kāi)展模塊教學(xué)、實(shí)踐、教學(xué)改革與教學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，逐步形成高質(zhì)量的、可以引領(lǐng)教學(xué)模式改革的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.專兼結(jié)合“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)群專任教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作，開(kāi)展入職培訓(xùn)，實(shí)施專任教師教研實(shí)習(xí)制，安排無(wú)企業(yè)經(jīng)歷的新進(jìn)教師參與企業(yè)實(shí)踐3～6個(gè)月。逐步完善校內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，將教學(xué)能力和專業(yè)技能等標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)群教師考核評(píng)價(jià)體系，確保其同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。加大專業(yè)群對(duì)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能大師等兼職教師的聘請(qǐng)力度，專業(yè)群與合作企業(yè)共建技能大師工作室與科研大師工作室，著力建設(shè)一支能夠切實(shí)讓學(xué)生受益、和產(chǎn)業(yè)緊密銜接、可以解決生產(chǎn)技術(shù)難題的專業(yè)群“雙師”團(tuán)隊(duì)。

（二）高水平課程及教材建設(shè)

1.課程體系重構(gòu)。高水平專業(yè)群建設(shè)要結(jié)合對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)動(dòng)態(tài)和崗位核心能力動(dòng)態(tài)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、崗位發(fā)展新要求來(lái)確定學(xué)生能力需求，堅(jiān)持工作、技術(shù)、創(chuàng)新三驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)專業(yè)群課程體系。要從關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展全周期的角度，優(yōu)化課程體系中課程設(shè)置，做到面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，以項(xiàng)目貫穿，突出AI+特色，實(shí)施AI+改造工程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力?？梢月?lián)合開(kāi)展校企合作的行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，打破傳統(tǒng)的“必修+選修”課程體系模型，依據(jù)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位核心能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的標(biāo)準(zhǔn)與要求，構(gòu)建專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系。專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系從滿足學(xué)生通識(shí)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求以及群內(nèi)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位核心能力匹配的知識(shí)與技能要求的角度將課程分為三個(gè)類型，即公共+專業(yè)群平臺(tái)課程（基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)+方向課程（專業(yè)方向模塊）和公共+專業(yè)拓展課程（拓展模塊），實(shí)現(xiàn)公共+專業(yè)群平臺(tái)課程基礎(chǔ)共享，專業(yè)+方向課程特色獨(dú)具，公共+專業(yè)拓展課程有效互選。通過(guò)專業(yè)群課程體系重構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)群人才“德智體美勞”五育全面發(fā)展和“基礎(chǔ)能力、綜合能力、專業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力”五級(jí)能力遞進(jìn)，可以使專業(yè)群課程體系及課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的標(biāo)準(zhǔn)更加契合，更加符合學(xué)生中心與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的理念，也更有利于高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強(qiáng)群內(nèi)專業(yè)課程改革工作，實(shí)施專業(yè)課程思政和線上線下混合等課程實(shí)施方式改革，開(kāi)展專業(yè)課程模塊化、項(xiàng)目化等課程結(jié)構(gòu)改革。突出實(shí)踐育人，建設(shè)“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”“崗位實(shí)踐項(xiàng)目”等系列實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)引進(jìn)專業(yè)群教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。鼓勵(lì)群內(nèi)專業(yè)與行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)高端證書(shū)，積極開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)。堅(jiān)持以崗定學(xué)，以賽促學(xué)，將與崗位能力對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和高水平技術(shù)技能證書(shū)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將技能競(jìng)賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生技術(shù)技能水平，真正實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書(shū)、競(jìng)賽深度有機(jī)融合。加大校企合作力度，在課程改革與課程建設(shè)過(guò)程中，校企共同開(kāi)展專業(yè)群教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)高水平專業(yè)（群）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)融合，促進(jìn)職業(yè)教育高端發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

3.精品教材建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)需要特別重視教材改革，并以此為重要切入點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。專業(yè)群要加強(qiáng)教材建設(shè)管理，完善專業(yè)群教材選用機(jī)制，保障群內(nèi)專業(yè)能夠規(guī)范使用教材。開(kāi)展專業(yè)群精品教材建設(shè)，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企精準(zhǔn)合作，邀請(qǐng)行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)、教材及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等工作中來(lái)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，建設(shè)活頁(yè)式、數(shù)字化、融媒體、立體化的專業(yè)群精品教材，滿足高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)的需要。

（三）高水平教法改革

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要高度重視專業(yè)群課程思政建設(shè)，在發(fā)揮思政課程主渠道功能的同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)群課程的育人理念和思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)群課程課堂教學(xué)，切實(shí)將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，彰顯立德樹(shù)人的根本價(jià)值理念。啟動(dòng)專業(yè)群課程思政項(xiàng)目研究，突出專業(yè)群內(nèi)專業(yè)及課程特色，建設(shè)專業(yè)群課程思政示范課，輻射帶動(dòng)專業(yè)群課程思政建設(shè)工作高水平開(kāi)展。將課程思政改革落實(shí)到專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃及群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程思政全覆蓋，并積極凝練成果進(jìn)行推廣，充分發(fā)揮思政課程顯性教育功能與專業(yè)群課程思政隱性教育功能的協(xié)同效應(yīng)。

2.深化信息化教學(xué)改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要深化信息化教學(xué)改革，突出信息技術(shù)特色，聚焦專業(yè)群人才培養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。開(kāi)展專業(yè)群教師進(jìn)階性教育信息化培訓(xùn)，提升教師在信息化條件下的教學(xué)能力。通過(guò)信息化培訓(xùn)，使專業(yè)群教師能夠達(dá)到熟練使用信息設(shè)備、開(kāi)發(fā)專業(yè)群信息化教學(xué)資源、開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高水準(zhǔn)教學(xué)方法研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化與專業(yè)群教學(xué)的有機(jī)融合。逐步組織專業(yè)群課程教學(xué)資源的線上教學(xué)平臺(tái)遷移工作，豐富專業(yè)群課程線上教學(xué)資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)改革。通過(guò)專業(yè)群信息化教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)群教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和整體教學(xué)環(huán)境的提升與變革，提高專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量，凝練專業(yè)群教改特色，培育專業(yè)群教學(xué)成果，樹(shù)立專業(yè)群教學(xué)改革標(biāo)桿。

3.強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)改革，全面貫徹黨的教育方針，開(kāi)展課堂革命。堅(jiān)持“兩性一度”的“金課”建設(shè)理念，打造“金課”，淘汰“水課”。建立項(xiàng)目化教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)專業(yè)群教師充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極探索混合式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)專業(yè)群課程信息化建設(shè)程度，推動(dòng)課程教學(xué)方法改革，不斷提高專業(yè)群課程課堂教學(xué)質(zhì)量，打造具有專業(yè)群特色的標(biāo)桿“金課”項(xiàng)目和精品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。組織開(kāi)展專業(yè)群分工協(xié)作模塊化教學(xué)改革和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）課程改革等專項(xiàng)教學(xué)改革研究，為專業(yè)群教法改革提供高水平研究支撐。積極組織專業(yè)群教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂實(shí)效。

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