[摘要]作為一種新的教學理念和課程觀念，課程思政強調(diào)各類課程、各科教師之間的同向同行，其內(nèi)涵、理念、特征與思想政治教育共同體的價值指向基本相通。積極推進高職課程思政建設(shè)，形成多主體、多學科的教育共效應，是新時代高職思想政治教育發(fā)展、落實立德樹人根本任務的重要舉措，但在推進過程中，卻出現(xiàn)了主體性疏離、過程性疏離、空間性疏離、體制性疏離四重教學限制。因此，建議基于思想政治教育共同體，從主體育人的共識、教學過程的共創(chuàng)、教育空間的共融以及體制機制的共建四個維度探索課程思政建設(shè)的實踐途徑。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育共同體;高職院校;課程思政

[作者簡介]閭春飛（1982- ），女，浙江紹興人，浙江金融職業(yè)學院，講師，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“基于學生‘千日成長的高職院校育人工作體系研究”（項目編號：18JDSZ1019）和2021年度杭州市哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性課題“杭州大學生主流意識形態(tài)的價值認同研究”（課題編號：M21JC097）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0107-06

課程思政是聯(lián)結(jié)思政課程與專業(yè)課程的橋梁，在融合知識傳授與價值引領(lǐng)方面發(fā)揮著重要作用。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能”。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》強調(diào)，“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。一系列重要政策文件為高職課程思政建設(shè)指明了方向與重點。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)時代新人的重要任務，應當牢牢把握課程思政建設(shè)契機，以立德樹人為核心，注重發(fā)揮各學科的同質(zhì)效力，增強思想政治教育共同體的內(nèi)聚性，提升育人合力。

一、課程思政的意涵解析與共同體的價值探討

課程思政是立足我國教育實踐進行教學改革的中國話語，是對所有課程蘊含育人功能的中國化詮釋，它主張破除教育思想上奉行實用主義而貶低人文主義、崇尚個人主義而壓制集體主義的困境，與思想政治教育共同體的內(nèi)在機理有異曲同工之處?；谒枷胝谓逃餐w對課程思政的價值與目標進行審查和反思，對協(xié)同育人的內(nèi)涵進行透析和厘定，有利于促進高職院校課程思政的生態(tài)建構(gòu)和整體變革。

（一）課程思政的內(nèi)涵與理念

課程思政的實質(zhì)“不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”①。課程思政作為新時代人文精神和價值引領(lǐng)的棲息地，它不是一門具體可觀的教學課程，而是一種新穎活潑的教育理念。從“思政”的含義來看，課程思政的“思政”在教學內(nèi)容上強調(diào)價值引領(lǐng)和思想啟發(fā)的同時，還要展現(xiàn)專業(yè)課程的教學規(guī)律和教學特點，避免專業(yè)課程“思政化”。從教學內(nèi)容的講授方式來看，鑒于立德樹人的功能和目標導向，課程思政不是生搬硬套地把育人方法、教學內(nèi)容應用到課程教學中，而是根據(jù)自身課程的特點和需求，深挖思想政治教育資源，潤物無聲地彰顯育人魅力。在改革理念上，課程思政立足育人原點、筑牢育人之本，力求在工具理性和價值理性二元統(tǒng)一的基礎(chǔ)上不斷突破知識與育人的分裂，牢固樹立共同體意識，形成立體的教育合力。課程思政兼具知識傳授和價值引導雙重使命，強調(diào)在課堂教學中關(guān)注學生群體內(nèi)在情感和外在行為的變化態(tài)勢，主張克服思政課“單兵作戰(zhàn)”的教育格局，不斷整合育人資源，實現(xiàn)各要素之間的共軛。作為由思想政治教育各要素共同構(gòu)成的工作體系，思想政治教育共同體堅持以協(xié)同育人為根本，注重實現(xiàn)教育主體、教學過程、教學空間、教學機制等之間的有機聯(lián)結(jié)和相互貫通，以搭建一種交互性、互依性的教育合作模式。所以，構(gòu)建思想政治教育共同體正是對課程思政本質(zhì)要求的回應，也是課程思政在教學實踐中的印證和縮影。

（二）課程思政的本質(zhì)特征

課程思政作為一種弘揚集體主義、凝聚多方力量的教育理念，主張建立育人“共同感”，致力于打造教育主體多元共存、要素資源整合融通的育人格局，具有明顯的整體性和活躍的多元性。一是整體性。傳統(tǒng)思想政治教育模式忽視要素間的互聯(lián)互通，各要素在教學實踐過程中呈現(xiàn)出孤立運行的狀態(tài)。而課程思政旨在彌合各要素之間獨立、分離的“裂縫”，打開教師、教材、學生、課堂、載體、環(huán)境等要素互融的通道，發(fā)揮系統(tǒng)整合的最優(yōu)功能，構(gòu)建同生共構(gòu)、相互協(xié)調(diào)的互動關(guān)系。二是多元性。課程思政作為一項系統(tǒng)工程，要求把準教師隊伍間的契合點，以有機銜接和互融共生的方式，建立教師之間“生成性”的內(nèi)在關(guān)系，打造“雙師型”教師隊伍。基于教學終極目標的一致性，課程思政督促各科教師不斷挖掘思想政治教育因子，尋求與思想政治教育的“觸點”，努力構(gòu)建育人共同體，實現(xiàn)教師間的職能互補、優(yōu)勢疊加，以此形成以黨委領(lǐng)導為主自上而下的協(xié)作互動格局。作為以共建共享為核心目標，基于共同利益、共同目標形成的工作機制，思想政治教育共同體蘊含著學校、社會組織、企業(yè)、家庭、各科教師、輔導員、班主任、學生群體、黨政干部等多方力量，呈現(xiàn)出主體多元化的本質(zhì)特性，且強調(diào)要素之間的共生、共軛、共振，這與課程思政的視界基本相通。所以，在思想政治教育共同體視域下探索課程思政的實施路徑，不僅有助于真實共同體的構(gòu)建，還能夠提升高職院校的育人合力，推進高職院校思想政治教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）共同體的教育啟示和價值指向

共同體一詞最初屬于社會學范疇。斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出共同體概念，他認為“人與人通過相互結(jié)合所形成的‘現(xiàn)實的和有機的生命，就是共同體”②。這里的共同體意指一種揚棄孤立自我的實體化，構(gòu)筑依賴性、相互性、互利性的合作范式，與思想政治教育共同體的價值理念不謀而合。

本文所倡導的思想政治教育共同體，一方面是一種以群體“類本質(zhì)”的整體存在為邏輯前提，由思想政治教育主體、客體、介體、環(huán)體所構(gòu)成的宏觀形態(tài)的有機組織體;另一方面也是一種以同心同向、協(xié)同共進為核心理念，由教育工作者、各類學科、育人場所、教育機制等各要素相互交融共同構(gòu)成的工作體系。其能為課程思政變革育人體系、引領(lǐng)多元共治、整合育人資源指明方向，形成有效的教育合力，真正做到思想政治教育入腦、入心、入耳。

思想政治教育共同體本質(zhì)上是實施課程思政的一種基本實踐方式，是“群體本位”在協(xié)同育人領(lǐng)域表現(xiàn)出來的最高形式，能夠助力課程思政提質(zhì)增效，促進學生自由全面發(fā)展。思想政治教育共同體具有崇高的價值指向。一是從整體性視角看，能夠發(fā)揮育人共同體的整合功能。思想政治教育共同體作為課程思政建設(shè)的目標導向，能夠打破因“勞動去道德化”產(chǎn)生的碎片化育人局面，不斷整合和協(xié)同各類教學資源，創(chuàng)建教師協(xié)同、課程協(xié)同、方式協(xié)同等一體化的教學模式。二是從時代性視角看，能夠凸顯思想政治教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。思想政治教育現(xiàn)代化具體表征為隊伍的現(xiàn)代化、內(nèi)容的現(xiàn)代化、手段的現(xiàn)代化等，思想政治教育共同體正是對教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實回應，能夠推進高職院校教師隊伍的融合和教學方式的創(chuàng)新，使時代因素與協(xié)同育人特質(zhì)相融合。此外，思想政治教育共同體極力探尋工具教育“求真”和價值教育“向善”的融合共存，能夠增添課程思政在教學改革中的創(chuàng)新潛質(zhì)和發(fā)展動力，助力課程思政形成較為穩(wěn)定的育人合力，彰顯新時代全課程、全方位育人的教育本質(zhì)，促進高職院校課程思政的時代價值生成。

二、思想政治教育共同體視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實問題

積極推進高職課程思政建設(shè)，形成多主體、多學科的教育共效應，是新時代高職思想政治教育發(fā)展、落實立德樹人根本任務的重要舉措。但關(guān)照現(xiàn)實會發(fā)現(xiàn)，高職院校在推進課程思政建設(shè)方面還存在一些亟待解決的問題。

（一）主體性疏離

高職院校以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，在教學過程中更強調(diào)能力培養(yǎng)和技能訓練，思想政治教育常常被懸空，這就使得高職院校的課程思政建設(shè)在整體形態(tài)上呈現(xiàn)出一種異質(zhì)化的傾向，專業(yè)課教師與思政課教師之間疏離，產(chǎn)生抓思政與搞專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象。一是教學理念上，由于職業(yè)技術(shù)性強的特殊性，一些專業(yè)課教師尚未樹立德才并重的思想意識，對自身價值的體認層面存在片面認知，認為思想政治教育是思政課教師的“主業(yè)”，他們只需負責學生專業(yè)知識和技能的培育，這種教學思維對教育主體的內(nèi)部關(guān)系構(gòu)成了潛在威脅。二是教學內(nèi)容上，部分思政課教師注重學生的品格教化，部分專業(yè)課教師更注重學生專業(yè)技能和實操能力的培育，對學生政治素養(yǎng)和價值觀的引導不足，教師之間缺乏互補互通，使得知識傳授和素質(zhì)養(yǎng)成的差異割裂了工具理性與價值理性的關(guān)聯(lián)，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）過程性疏離

作為把準教學諸要素之間互動點、共振點的重要載體，課程思政力求推進全員全過程育人，不斷強化思想政治教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性和銜接度，發(fā)揮教學過程的整體效應。但目前高職院校在教學過程中卻出現(xiàn)教師與學生、價值引領(lǐng)與技能傳授、個體訴求與社會境況游離的狀態(tài)，不利于共同體的和諧發(fā)展。一是師生關(guān)系的疏離。隨著課程思政的橫向整合和縱向推進，高職院校師生關(guān)系不斷優(yōu)化，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師仍停滯在舊的教學模式框架內(nèi)，重教師權(quán)威輕學生意愿，忽視學生對民主平等、和諧融洽師生關(guān)系的渴望，教師仍處于主導者、獨白者、引領(lǐng)者的權(quán)威地位，這與建立和諧共同體的意愿背道而馳。二是價值引領(lǐng)與技能傳授的脫離。高職課程思政建設(shè)的主要目標是勠力實現(xiàn)知識學習與價值塑造的復歸統(tǒng)一。相較于立德樹人教育而言，高職院校的課堂更側(cè)重于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，未能正確厘清思想理論教育與專業(yè)知識培育之間的關(guān)系，未能將價值引領(lǐng)與技能傳授有機結(jié)合起來，認為在專業(yè)技能培訓和實習實訓教學過程中植入思想政治教育內(nèi)容會影響技能學習的進度。三是個體發(fā)展與社會境況的游離。教學過程中，課程思政力求達到思想政治教育內(nèi)化與外化的交叉同一，促進學生發(fā)展與社會需求的交融互通，但由于教學側(cè)重點的不同，兩者之間會出現(xiàn)不合的矛盾形態(tài)。譬如，部分課程注重培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力，對工匠精神、社會主義道德教育、理想信念教育及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等要求不夠，這與用人單位所需的高素質(zhì)、高專業(yè)人才有一定距離，導致個體發(fā)展與社會需要脫節(jié)，不利于個體與社會的互利共生以及課程思政共享目標的落實。

（三）空間性疏離

新時代主要矛盾的轉(zhuǎn)變要求高職課程思政積極探求人、環(huán)境和教育的協(xié)調(diào)互動，加快突破時空限制，創(chuàng)生生態(tài)化育人共同體。目前，盡管各高職院校深挖教育空間，凝聚合力，并取得了一定成果，但處于上升階段的課程思政協(xié)同育人還存在空間性疏離問題。一是學校、家庭、社會之間缺乏和諧互動。許多家長參與教育的角色意識模糊，認為教育更多是學校的事情，自己主要是服從和配合，未認識到自身的教育資源。學校雖重視社會德育場的建設(shè)，但在具體實施過程中，一些學校往往采取常規(guī)性的社會實踐活動，其替代痕跡較為明顯或活動流于形式，導致社會實踐的實際效果不突出。另外，受政府財政投入力度的影響，社會教育本身具有一定的福利性特點，若沒有固定的收入來源，社會教育機構(gòu)往往不會主動與學校、家庭進行合作，協(xié)同育人。二是網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同育人機制建設(shè)滯后。目前，部分高職院校極為重視網(wǎng)下思想政治教育機制的建設(shè)和完善，但對于網(wǎng)上思想政治教育長效機制的建設(shè)較為缺乏，存在一定的滯后性，不利于擴大思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)空間的覆蓋面和影響力。這種滯后還表現(xiàn)在網(wǎng)上思想政治教育與網(wǎng)下思想政治教育各自為政，不同空間責任主體之間缺乏協(xié)調(diào)溝通，甚至有些高職院校采取傳統(tǒng)的思想政治教育模式來管理網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

（四）機制性疏離

體制機制的創(chuàng)新是高職院校課程思政建設(shè)的有力支撐，也是維持共同體良性運行的根本保障。隨著國家對教書育人的高度重視以及思政工作者的縱深探索，高職院校的課程思政建設(shè)得到長足發(fā)展，但在機制建設(shè)層面還存在一定的問題和誤區(qū)。一是激勵保障機制存在“低”的問題。高職院校中教師薪酬待遇的激勵效應、區(qū)分度尚不明顯，部分教師培訓流于形式，職稱評定、科研環(huán)境、學科建設(shè)等未得到合理保障，影響教師在育人方面的投入度和積極性。二是協(xié)同育人機制存在“弱”的問題?？v觀高職院校課程思政建設(shè)的實際情況，思想政治教育的育人主體、育人資源、育人空間、育人過程之間協(xié)同的力度較弱，不利于強大思想政治教育合力的形成。三是評價考核機制存在“粗”的問題。一般而言，高職院校思想政治教育評價重“量”輕“質(zhì)”，教師的評優(yōu)、定級多與論文數(shù)量、學術(shù)成果掛鉤，學生的評價多與分數(shù)掛鉤，鮮有把行為作風、道德素質(zhì)、價值養(yǎng)成、創(chuàng)新意識等納入評價指標中，評價結(jié)果可能失真。

三、共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)的著力點

思想政治教育共同體作為高職院校實施課程思政的潛在推力和最佳補充，力求發(fā)揮思想政治教育的整體效應，以潛移默化的方式將道德規(guī)范“植入”課程教學，是推進以質(zhì)量為核心的教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力武器。課程思政作為一種具有鮮明“一體性”的新型課程模式，內(nèi)隱著對現(xiàn)行課程體系的審查和課程應然狀態(tài)的期待，理應以共同體模式的構(gòu)建為“導向標”。

（一）發(fā)展基點：主體育人的共識

思想政治教育共同體具有協(xié)同育人的內(nèi)在意蘊，強調(diào)從整體論視角窺探教學的“本相”，理應成為高職院校課程思政建設(shè)的切入點，成為融通知識傳授與價值導向的最優(yōu)選擇。針對高職院校教學中協(xié)同合力不足的痛點，課程思政建設(shè)應遵循全局性原則，以教學關(guān)系的連接為根本存在形式，牢固樹立教學主體整體育人的共同體意識。一是樹立協(xié)同育人的教學理念。在馬克思看來，整體與局部是相互依存、互為發(fā)展的前提。高職院校課程思政建設(shè)應基于“倫理總體性”視角，引導教育工作者增強“大思政”意識，打破傳統(tǒng)思維定式和工作慣性，鼓勵各級學院、行政機關(guān)、所有教職員工之間有機結(jié)合、合理流動、多向交流、協(xié)商對話，遵循開放包容、價值引領(lǐng)、交互體驗的共享理念，積極構(gòu)建全員育人的格局。除了構(gòu)建具象的共同體外，還應促進多元主體在文化、道德、理念、信仰等方面形成團結(jié)互助的共同體意識，通過價值認同、思想認同、文化認同實現(xiàn)精神層面的交往，凝心聚力共促教育現(xiàn)代化發(fā)展。二是打破學科界限，構(gòu)建課程“局域網(wǎng)”。高職院校的課程思政建設(shè)應在確保思政課程核心引領(lǐng)地位的前提下，不斷促進專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課的同心同德、同向同行，巧妙地將價值觀教育“植入”各類課程教學中，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)。

（二）重要保障：教學過程的共創(chuàng)

教學過程的共創(chuàng)共建是高職院校課程思政建設(shè)的重要保障。一是建立良好的師生共同體，促進師生的心理相容和行為相通。高職院校課程思政建設(shè)要竭力增強群體的凝聚力和向心力，構(gòu)建和諧有度的師生關(guān)系。一方面，引導教師堅持“交互主體觀”，切實領(lǐng)悟師生之間是相互補充、相互完善的，兩者互為合作者、參與者和引導者。同時，還要匡助教師遏制知識的硬性灌輸，堅守培養(yǎng)真善美“活人”的信念，變單向言說為多向?qū)υ?，保持疏密相間、有隙有度的師生距離。二是推進專業(yè)教育與德育的共融。加強對教師課程思政的培訓，使教師真正理解課程思政的提出背景、概念、本質(zhì)、理念、價值及主要目標，明白教書育人的理念和全員育人的思想，認識到只有通過課程思政建設(shè)才能增強育人合力，提高學生的思想品質(zhì)和政治道德修養(yǎng)。也只有這樣，才能促使高職院校教師深挖各類課程的思政元素，自覺地將思想政治教育信息融入基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技術(shù)訓練課等專業(yè)課程中，使思想政治教育與課程思政有機結(jié)合，使專業(yè)教育與德育有機銜接，使新時代中國特色社會主義思想真正入腦、入心，真正達到課程思政建設(shè)的目的。三是促進校園文化與傳統(tǒng)文化的交融。立足學生實際需求和興趣偏好，高職院?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、詩詞朗讀大賽、圍棋大賽、紅歌賽、傳統(tǒng)書法大賽、攝影大賽等活動，以學生喜聞樂見、參與度高的方式使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興起來并傳承下去，還可以在校內(nèi)宣傳欄中書寫古人事跡、樹立名人雕像、設(shè)立名人標語等，不斷提煉傳統(tǒng)文化隱性德育的育人功能。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教育空間的共融

所謂實現(xiàn)教育空間的共融，既是要打造家、校、社“三位一體”的合力，又要融通課堂課外、網(wǎng)上網(wǎng)下兩大教育空間。高職院校課程思政建設(shè)應注重加強各領(lǐng)域的“有機團結(jié)”，構(gòu)筑共享聯(lián)動的利益共同體，提升區(qū)域間休戚與共的“共同感”。一是增強家、校、社的共生共通，為課程思政的推進奠定堅實根基。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”③，高職院校課程思政建設(shè)在構(gòu)建一體化教育區(qū)域圈時應以學校教育為主軸、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為支撐，尊重各組織之間辯證統(tǒng)一、相互依靠的本真狀態(tài)，降低學生對核心價值觀內(nèi)容認同的離散性。學校作為主導因素，應充分發(fā)揮自身與家庭、社會的聯(lián)動作用。家庭作為高職院校教育的延伸和擴展，應利用信息網(wǎng)絡(luò)與學校建立良好的溝通機制，時刻關(guān)注學生成長。社會作為學生發(fā)展的重要依托，應積極探索與高職院校聯(lián)合的協(xié)調(diào)機制，促進各類公益性社會組織、社區(qū)與高職院校的和諧互動。二是推進課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下的同頻共振，滿足課程思政合力育人的內(nèi)在要求。一方面，高職院校要實現(xiàn)從課堂到課外的突破。要重視實踐教學，依托愛國主義基地、國防教育基地、紀念館、重大歷史紀念日等紅色資源，積極開展生動活潑的弘揚正能量的公益活動，潤物無聲地促進學生崇高道德素質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面，還要實現(xiàn)從現(xiàn)實教育到網(wǎng)絡(luò)教育的突破。要重視虛擬環(huán)境對學生價值觀養(yǎng)成的影響，不斷凈化虛擬生態(tài)環(huán)境，加強網(wǎng)上紅色教育資源的開發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學資料、網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行優(yōu)化整合，最大限度地發(fā)揮區(qū)域共同體的生命功能，完成實踐性知識的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（四）內(nèi)生動力：體制機制的共建

作為凝聚教育共同體合力的可靠保證，體制機制建設(shè)是高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應堅持黨的領(lǐng)導核心地位，以共同愿景、共同利益為基礎(chǔ)，建立常態(tài)化的育人機制，不斷推進中央、地方、學校、單位的有機融合和良性互動，強化各部分之間的共同體意識。創(chuàng)新合作機制、優(yōu)化評價體系、完善激勵機制理應成為課程思政建設(shè)的主要手段和強大推力。一是多措并舉建立合作對接機制，統(tǒng)籌推進全員育人。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者是學校教育的共同目標。高職院校黨委要加強對課程思政的領(lǐng)導，把課程思政建設(shè)納入學校教改和業(yè)務考核計劃中，同時要深入基層，加強與學校職能部門、所有教職員工的有機聯(lián)結(jié)和協(xié)同互動，打造共享聯(lián)動、互利共贏的課程思政建設(shè)格局。二是創(chuàng)新教學評價機制，推進思想政治教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。完善的評價機制是高職院校推進課程思政建設(shè)的“指揮棒”。高職院校應鼓勵各學科轉(zhuǎn)變以往重技能輕思想的評價體系，聚焦立德樹人根本任務，以教學質(zhì)量為依據(jù)，以學生發(fā)展為標桿，不斷優(yōu)化教師職稱評定體系。三是強化正向激勵機制，激發(fā)教師教學動力?？己思顧C制是切實推進思想政治教育提質(zhì)增效的重要保障。高職院校應堅持正向激勵為主、負向懲戒為輔的原則，制訂優(yōu)勝劣汰的雙向聘任方案，在日常教學中實行量化考核、目標管理，引導教師關(guān)注學生價值訴求，對做出突出貢獻的教師予以表彰和獎勵。

課程思政作為新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，其建設(shè)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。特別是面對新時代的新變化和新挑戰(zhàn)，高職院校思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展研究仍然任重而道遠，亟待開拓新思路、尋求新辦法。站在新時代起點，高職院校要在準確把握課程思政的內(nèi)涵、理念和特征的基礎(chǔ)上，堅持以思想政治教育共同體為導向，以實現(xiàn)多學科共融、多主體共建、多資源共享為目標，以不同專業(yè)學生的實際需要為依托，積極構(gòu)建“專業(yè)課+思政課程”新模式，努力將思政元素潤物無聲地融入各類專業(yè)課程教學中，如此才能畫出最美同心圓、打造出優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)圈，進而推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

[注釋]

①高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高職院校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：44.

②（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念[M].林榮遠，譯.北京：北京大學出版社，2010：52.

③習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.