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        書院制模式下高校開展精細化職業(yè)指導的優(yōu)勢與路徑

        2021-09-05 20:28:27劉學燕
        教育與職業(yè)(上) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:書院制職業(yè)指導精細化

        [摘要]新時代高校精細化職業(yè)指導普遍面臨注重共性、體系配套滯后、指導過程銜接不足和專業(yè)化隊伍建設(shè)不力等困境,指導效果不顯著。現(xiàn)代大學書院制追求全人教育理念,強調(diào)學生主體性的發(fā)揮;實施精細化管理,注重教育管理的全程性;整合多元資源平臺,提升職業(yè)指導的體系化;重視第二課堂和體驗式教學,增強職業(yè)指導的實效性,對實施精細化職業(yè)指導具有優(yōu)勢。由此,高校應通過全面更新教育理念、打造多部門合力系統(tǒng)、建設(shè)專業(yè)化導師隊伍和拓展社區(qū)育人平臺等途徑,不斷提升職業(yè)指導體系的科學性和有效性。

        [關(guān)鍵詞]書院制;職業(yè)指導;精細化

        [作者簡介]劉學燕(1982- ),女,山東萊蕪人,南京審計大學澤園書院,講師,在讀博士。(江蘇 南京? 211815)

        [基金項目]本文系2018年度江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“現(xiàn)代化視域下高校大學生公民意識教育研究”(課題編號:18FYHYB006)、2020年度南京審計大學高教研究課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生社會責任感培育研究”(課題編號:2020JG025)和2020年度校書院發(fā)展研究課題“書院制模式下高校思想政治教育親和力提升研究”(課題編號:2020JG192)的階段性研究成果。

        [中圖分類號]G715[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)15-0077-05

        隨著治理現(xiàn)代化的推進和經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型,社會對高等學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求和期待,如何打造科學、高效、全員參與的職業(yè)指導體系是各個學校共同努力的方向。當前高校職業(yè)指導普遍存在內(nèi)容和模式滯后,以達成“高就業(yè)率”為價值導向,缺乏以引導學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀、提升學生綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力為目標的內(nèi)涵式發(fā)展理念,未構(gòu)建以“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”為標準的科學有效的就業(yè)指導服務(wù)體系。如何在思考當前職業(yè)指導困境的基礎(chǔ)上,尋找新的突破口,努力探索適應學生多元化和個性化發(fā)展的精細化職業(yè)指導體系,是高校共同面臨的課題。

        一、新時代高校開展精細化職業(yè)指導面臨的困境

        1.職業(yè)指導注重共性模式,個性化教育缺乏。整體來說,職業(yè)指導目前還停留在相對傳統(tǒng)的層面,講究普遍化和統(tǒng)一性,注重模式化和“流水式”打造學生。在內(nèi)容上相對單薄,沒有根據(jù)社會發(fā)展和就業(yè)形勢深入挖掘?qū)W生的實際需求和心理期待,多局限在就業(yè)形勢解讀、就業(yè)政策和就業(yè)信息傳遞、就業(yè)技能講授等常規(guī)性層面,關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀引領(lǐng)、就業(yè)心理指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面著力不足;在形式上多通過集中的課程安排或者講座完成,課堂以理論講授方式為主,理論性和規(guī)定性強,缺乏個性化和多樣化設(shè)計,沒有針對不同年級、不同群體、不同就業(yè)類別的學生因材施教,缺乏精細化劃分和分類指導,課程吸引力和感染力不強,難以激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。

        2.職業(yè)指導體系配套滯后,協(xié)同合作不力。與西方國家相比,我國的職業(yè)指導起步相對較晚,當前仍處在探索和完善階段,缺乏科學系統(tǒng)的設(shè)計和全局性謀劃,未建立起成熟配套的多元體系和聯(lián)動機制。在課程內(nèi)容方面,職業(yè)指導在高校教學中處于相對邊緣的地位,課程設(shè)計缺乏相應學科的支撐,開展隨意性較強;部分高校沒有固定的配套教材,由主管部門制定一些臨時性的、效用最大化的課程來完成職業(yè)指導任務(wù),缺乏針對性和完整性;教師在職業(yè)指導過程中,側(cè)重對學生的專業(yè)理論強化,缺乏專業(yè)知識內(nèi)化和實踐拓展訓練。在機構(gòu)設(shè)置方面,高校職業(yè)指導機構(gòu)不健全,職業(yè)指導資源相對分散,如二級學院、就業(yè)部門、教務(wù)部門、團委等都承擔一定的職業(yè)指導功能,但部門之間缺乏全員協(xié)同和共同參與的氛圍,容易出現(xiàn)各自為政、職責不清、低效重復和推諉缺位等“分力”“壁壘”現(xiàn)象,削弱了職業(yè)指導教育的效果。

        3.職業(yè)指導過程銜接不足,一體化設(shè)計有待提升。一是不同年級間職業(yè)指導工作的銜接不足。目前高校的職業(yè)指導課程安排普遍存在階段性強化的特征,重點針對畢業(yè)年級或者高年級學生,沒有開展對各年級學生分階段、分步驟、分類別的規(guī)劃與指導,存在職業(yè)指導的斷層。二是職業(yè)指導工作與生活實踐的銜接不足。高校職業(yè)指導形式缺乏實踐性,較少運用學生喜聞樂見的案例分析、情境模擬等體驗式教學方式,存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,難以充分體現(xiàn)職業(yè)指導的現(xiàn)實性和應用性特征。三是職業(yè)指導后續(xù)工作銜接不足。職業(yè)指導完成后,指導質(zhì)量和效果缺乏有效的反饋和評價追蹤機制,指導效果難以持續(xù)發(fā)揮和深度鞏固,學生的認同度和滿意度低。

        4.職業(yè)指導隊伍建設(shè)不力,專業(yè)化面臨挑戰(zhàn)。當前,高校職業(yè)指導主要由就業(yè)部門教師、行政人員和高校輔導員負責,一方面,從業(yè)人員大多未接受過職業(yè)指導系統(tǒng)的理論和技能培訓,工作經(jīng)驗和知識儲備缺乏,理論化和專業(yè)化程度低,無法滿足職業(yè)指導科學化、專業(yè)化和職業(yè)化的要求。另一方面,兼職指導人員精力有限,受限于教學任務(wù)、授課時間,無法兼顧學生個體的專業(yè)結(jié)構(gòu)、接受能力和心理偏好等差異,無法根據(jù)學生的個性化需求開展精準、細致和科學的職業(yè)指導,構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素養(yǎng)較高的專業(yè)化隊伍迫在眉睫。

        二、書院制模式下實施精細化職業(yè)指導的優(yōu)勢分析

        區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育教學側(cè)重學科教育和專業(yè)技能的培養(yǎng),書院制理念以學生為本,通過發(fā)揮學生主體性、分類管理、社區(qū)教育、立體化資源平臺等內(nèi)容元素的合力效應,實現(xiàn)育人功能的多元化,培養(yǎng)復合型人才,這與當前精細化職業(yè)指導所要求的多元化、精準化、個性化不謀而合,在開展精細化職業(yè)指導方面有獨到的優(yōu)勢。

        1.追求全人教育,強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。書院制改革的一個重要目標就是釋放學生的活力,激發(fā)學生的主體性和自治能力。書院不同于二級學院和其他職能部門,其內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有高度的自治性,居住在共同社區(qū)的全體學生按照約定的規(guī)則組織起來共同學習、共同生活,由學生實施自我教育、自我管理和自我服務(wù),從傳統(tǒng)的“灌輸式”被動教育轉(zhuǎn)向“探索式”主動教育。在此背景下,職業(yè)指導通過書院教育內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計,更多側(cè)重提升學生的自我認知和自我定位,幫助學生充分客觀了解自己的職業(yè)興趣、性格和能力,也包括對自己的知識體系、職業(yè)適應性和心理狀態(tài)的把握,增強學生在職業(yè)取向、價值認同和思維方式等方面的轉(zhuǎn)變。在自我準確定位的基礎(chǔ)上,引導學生樹立科學可行的就業(yè)目標、選擇符合自己旨趣的職業(yè),并制定可操作的具體行動方案,強化學生綜合實力和就業(yè)競爭力。

        2.實施精細化管理,注重教育管理的全程性。與傳統(tǒng)學院“課堂育人”的教育模式不同,書院制模式下教育從教室延伸到社區(qū)等校園的各個角落。在育人目標的引導下,書院重視對學生的分類教育和差異化管理,職業(yè)指導由階段性強化教育延伸至全程性指導?!鞍丫蜆I(yè)教育貫穿于大學教育的各個環(huán)節(jié),既要通過課堂講授普及就業(yè)知識,也要通過個性化指導開闊學生的視野,從而實現(xiàn)畢業(yè)生個人需求與社會需求之間的積極有效互動”①。書院在教育管理方面根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同群體的學生特征和實際需求,科學設(shè)計不同的指導內(nèi)容和指導方法,強調(diào)教育的全程性和連續(xù)性。具體來說,大一年級通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導,重點關(guān)注學生的自我認知和基礎(chǔ)能力培養(yǎng),幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識;大二年級學生職業(yè)能力培養(yǎng),注重學生讀說聽寫等基礎(chǔ)能力的提高和合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu);大三年級就業(yè)素養(yǎng)提升,重視學生就業(yè)能力測評定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng);大四年級求職指導強調(diào)就業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展規(guī)律的把握,引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀,幫助學生實現(xiàn)合理就業(yè)。

        3.整合多元資源平臺,提升職業(yè)指導的體系化。書院制模式下,二級學院和書院作為平行的組織,分工明確,各司其職,學院偏重學生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng),書院傾向于通過通識教育、第二課堂、實踐活動實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。學院和書院在人才培養(yǎng)的過程中既分工明確又協(xié)同合作,可以發(fā)揮各自優(yōu)勢相互促進,形成1+1>2的教育合力。特別是書院平臺可以通過多方聯(lián)動充分盤活校內(nèi)外資源,融合校內(nèi)外導師、校友、培訓專家等優(yōu)勢,聯(lián)合二級學院、就業(yè)指導中心、教務(wù)、團委等部門,積極開拓校外社會實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地和實習基地,有針對性地向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀學生,拓寬學生的就業(yè)和實習渠道,構(gòu)建全程化、全員參與、點面結(jié)合的多元資源平臺,真正落實全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全”育人理念,提升職業(yè)指導的科學性和系統(tǒng)性。

        4.重視第二課堂和體驗式教學,增強職業(yè)指導的實效性。書院制模式下注重必修課與通識課相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,不斷豐富職業(yè)指導的內(nèi)容完整性和形式的多樣性。書院制的優(yōu)勢在于“充分發(fā)掘課堂之外空間的教育功能,通過各種隱性的、非正式的、啟發(fā)式的教育形式有效開展通識教育實踐,更好地服務(wù)于學生的成長和成才”②。職業(yè)指導通過課程教授、通識課堂、社會實踐、情境模擬、經(jīng)驗交流等體驗式學習來強化學生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力,同時通過開展就業(yè)專題講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、“三創(chuàng)”比賽等校園文化活動作為就業(yè)指導的有益補充,通過多樣化的教學形式和載體平臺滿足學生多樣化、個性化需求。另外,書院重視實踐教育,通過校企合作建立社會實踐基地,積極構(gòu)建“參與式、體驗式、感悟式”教育指導模式,通過組織學生實地參觀、開展實習不斷提高專業(yè)技能和解決問題的能力,“教育實踐不能忽略,教育科學的最終的現(xiàn)實性,不在書本上,也不在實驗室中,也不在講授教育科學的教室中,而是在那些從事指導教育活動的人們的心中,在實際的教育生活中”③。

        三、書院制模式下高校開展精細化職業(yè)指導的路徑探析

        1.全面更新教育理念,做好職業(yè)化指導的制度設(shè)計。大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量深受大學人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念的制約。雅斯貝爾斯認為,“每一個時代的大學都必須滿足實用性的職業(yè)的要求,從這一角度看,現(xiàn)在的大學與古老的實用學校是一樣的,但是大學卻帶來了一個全新的觀念,那就是將實用知識收納在整體的知識范圍之內(nèi)”④。實現(xiàn)大學生精細化職業(yè)指導,需要學校樹立以學生為本的教育理念,正確認識和精準把握精細化職業(yè)指導的內(nèi)涵和重要意義,從頂層設(shè)計方面進行全局規(guī)劃和資源整合,加強制度設(shè)計、政策支持和平臺建設(shè),真正做到“以學生為中心,以服務(wù)為理念,以發(fā)展為目標”⑤。在當前新媒體時代,充分利用信息傳遞的便捷性,加大職業(yè)指導的網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺建設(shè)和配套服務(wù),為精細化職業(yè)指導開展提供有效的組織和機制保障,提升職業(yè)指導的規(guī)范化和可操作性。

        2.激發(fā)學生主體性,提升自我認知和可持續(xù)發(fā)展能力。高校開展精細化職業(yè)指導不僅僅是幫助學生掌握專業(yè)技能和就業(yè)技巧,順利畢業(yè)尋求生存和發(fā)展的“鐵飯碗”,更重要的是引導學生樹立正確理性的價值觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和職業(yè)發(fā)展可持續(xù)能力,提升他們的核心競爭力。在書院制模式下,激發(fā)學生的主體性和自治能力,對于大學生職業(yè)指導至關(guān)重要。一方面要充分發(fā)揮書院通識教育、學生社團等第二課堂的積極作用,通過開設(shè)職業(yè)指導方面的通識講座,組織開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)能力提升的社團活動,不斷提高學生的語言表達、組織協(xié)調(diào)、動手操作等“非專業(yè)”軟實力。另一方面通過引導學生積極參加社會實踐活動、志愿活動和義工服務(wù)活動,讓學生在實踐過程中強化對各類職業(yè)崗位的鍛煉和認知,強化學生對工作的認同,培養(yǎng)學生的社會責任感,不斷提升其自身的可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應能力。

        3.明確職責分工,多部門合力提升職業(yè)指導效果。學生職業(yè)能力提升是一個復雜系統(tǒng)的工程,它既包含專業(yè)知識和就業(yè)技能的提升,也包含社會責任感、團隊合作、創(chuàng)新意識等綜合能力的培養(yǎng),任何單一部門無法獨立完成,需要多部門聯(lián)動,共同提升精細化職業(yè)指導的實效性。具體來說,學校就業(yè)部門需要對學校職業(yè)指導工作進行系統(tǒng)規(guī)劃,提供就業(yè)政策和信息服務(wù),就業(yè)技巧指導、就業(yè)競賽力提升等方面對學生進行指導,提升職業(yè)指導的應用性和針對性;學院發(fā)揮職業(yè)指導課程講授優(yōu)勢,從完善職業(yè)指導的課程體系入手,探索構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論指導內(nèi)容,激發(fā)學生通過專業(yè)認知合理籌劃職業(yè)前景;書院發(fā)揮通識課堂、社會實踐、社團活動等體驗式指導教育的優(yōu)勢,豐富職業(yè)指導的內(nèi)容和形式,增強職業(yè)指導的趣味性、教育性、實踐性,著力從價值觀引領(lǐng)、創(chuàng)新思維、實踐能力層面提升學生的就業(yè)軟實力,打造“理論教學、實踐教學、社會實踐”三位一體的職業(yè)指導合力系統(tǒng)。

        4.提升職業(yè)隊伍建設(shè),構(gòu)建多維多層的導師指導體系。作為一項專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性較強的服務(wù),職業(yè)指導需要職業(yè)指導人員在思維觀念、理論儲備、教學方法等方面具有較高的專業(yè)化水平。書院制模式下,要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導和服務(wù)?!督逃筷P(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》(教學〔2002〕18號)指出:“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì),把就業(yè)指導教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?!币皇羌訌婈犖榈恼w規(guī)劃和整體建設(shè),“根據(jù)職業(yè)指導工作的性質(zhì)、特點、從教師的學科專業(yè)背景、學歷職稱層次、年齡性格特征、性別差異等多方面對教師隊伍進行合理配置”⑥。二是加強隊伍的系統(tǒng)化和專業(yè)化培訓,提高職業(yè)指導人員的理論水平和業(yè)務(wù)能力,特別要強化輔導員的信息化服務(wù)能力。三是書院秉承課堂教學與實踐育人相結(jié)合的原則,充分發(fā)揮書院導師制的功能,選聘有理論素養(yǎng)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家或者校友、二級學院教師擔任職業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師,豐富職業(yè)指導隊伍的構(gòu)成,加強師生交往和互動,構(gòu)建“學校—書院—學院”多層次以及“校內(nèi)—校外”多領(lǐng)域參與的職業(yè)指導隊伍體系。

        5.增強社區(qū)教育功能,拓展精細化職業(yè)指導的載體平臺。傳統(tǒng)學院制模式下社區(qū)作為學生住宿的生活空間,更多發(fā)揮的是一種規(guī)范制約的管理作用,缺乏教化功能。書院制模式下社區(qū)的內(nèi)涵和功能遠超普通高校宿舍的功能和意義,它通過社區(qū)空間的重新規(guī)劃和功能布局,為學生提供自主管理空間,凸顯了社區(qū)育人的隱性功能,這為開展精細化職業(yè)指導和個性化服務(wù)提供了有效的載體和平臺,可以作為以往“課堂”職業(yè)指導的有效輔助和補充。一方面,依托社區(qū)積極打造豐富多彩的職業(yè)指導相關(guān)活動,鼓勵學生發(fā)揮個性所長,積極與導師、朋輩開展內(nèi)容豐富形式多樣的社區(qū)活動,以職業(yè)指導沙龍、座談會、經(jīng)驗交流會、素質(zhì)拓展等方式開展自我教育、自我管理和自我服務(wù);另一方面,充分利用社區(qū)空間進行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的宣傳,以海報、展板、宣傳欄等直觀形式讓學生感知和參與其中,營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍,發(fā)揮社區(qū)的育人功能。

        書院制作為一種新興的學生教育管理模式,以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為價值導向,主張打破傳統(tǒng)學院制模式下人才培養(yǎng)的規(guī)模化和標準化,強調(diào)通過教育的多元性和個性化,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會競爭力,實現(xiàn)高校育人的“內(nèi)涵式”發(fā)展,被認為是走出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)困境的可能性和有效性嘗試。書院制改革目標和邏輯與新時代高等教育人才培養(yǎng)和職業(yè)指導的目標追求相契合,可以為高校構(gòu)建精細化職業(yè)指導體系提供有效的價值理念、豐富的資源和廣闊的平臺,不斷提升高校職業(yè)指導的適應性,在當前的語境下極具推廣和借鑒的價值。

        [注釋]

        ①趙愛琴.構(gòu)建校企行聯(lián)動大學生就業(yè)服務(wù)平臺的實踐探索[J].教育與職業(yè),2019(14):72.

        ②劉學燕.書院制背景下構(gòu)建通識教育模式的路徑[J].沈陽大學學報:社會科學版,2019(2):185.

        ③(日)大河內(nèi)一南,海后宗臣,等.教育學的理論問題[M].曲程,遲鳳年,譯.北京:教育科學出版社,1984:22.

        ④(德)卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進,譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:176.

        ⑤孟國忠.基于精細化管理理論的大學生職業(yè)指導探索[J].學校黨建與思想教育,2016(12):75.

        ⑥何小姬.高校職業(yè)指導教師隊伍建設(shè)——基于公共政策的視角[J].教育理論與實踐,2016(24):40.

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