[摘要]文章在分析高職學生核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認為高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)厚植愛國主義之魂、培養(yǎng)有競爭力的專業(yè)技能、注入工匠精神之魄、以學生身心健康發(fā)展為體、以培養(yǎng)學生終身學習和實踐創(chuàng)新能力為兩翼等要求。具體來說，要探索科學有效的培養(yǎng)途徑與方法，構(gòu)建“四位一體”的高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，實現(xiàn)社會、學校、學生“三方”合力共振，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三全”模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)發(fā)展;高職學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)要求;培養(yǎng)路徑

[作者簡介]蕭早榮（1989- ），男，廣東廣州人，廣州華商職業(yè)學院，講師，碩士。（廣東? 廣州? 511300）

[基金項目]本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會第三屆理事會科研規(guī)劃項目2019～2020年度立項課題“基于職業(yè)發(fā)展的高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（項目編號：201907Y52）和廣州華商職業(yè)學院2020年校級教學建設(shè)與改革項目（高職擴招專項）立項課題“百萬擴招背景下高職擴招生源的德育路徑探索”（課題編號：2020GZKZ011）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0073-06

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。我國在核心素養(yǎng)方面的研究起步較晚，主要側(cè)重于義務(wù)教育階段的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，在國家層面對于高等職業(yè)教育層次的學生核心素養(yǎng)仍然沒有官方的界定。由于缺乏頂層設(shè)計，高職院校在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在著諸多的問題亟待解決。因此，對職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及路徑進行深入研究意義深遠。

一、高職學生核心素養(yǎng)的時代內(nèi)涵

關(guān)于如何培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，習近平總書記強調(diào)要在六個方面下功夫：堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。高職學生的核心素養(yǎng)較普通高校學生更為復(fù)雜，培養(yǎng)任務(wù)更為艱巨。高職學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容既要突出高等教育階段的特點，也要順應(yīng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和高職學生成人成才規(guī)律。隨著中國特色社會主義進入新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，高職學生核心素養(yǎng)必須順應(yīng)時代發(fā)展，注入新的時代內(nèi)涵，彰顯時代特征。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，要滿足高職學生核心素養(yǎng)新時代社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和學生職業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)該包括思想政治素養(yǎng)、人文底蘊、身心素質(zhì)、終身學習能力、工匠精神、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力共七大素養(yǎng)體系。

二、職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

（一）以德為先，厚植愛國主義之魂

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該把思想政治素養(yǎng)放在首位，以德為先，厚植愛國主義之魂。引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生崇高的思想品德和良好的職業(yè)道德，著力培養(yǎng)學生的堅定信念，培養(yǎng)其勇于負責、敢于擔當?shù)木?。近年來，高等職業(yè)教育規(guī)模的快速增長在一定程度上滿足了人們對高等教育的需求，但也存在著許多問題，尤為突出的一點就是在思想政治教育方面。職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)有著“技能優(yōu)先”的傳統(tǒng)，如果高職人才培養(yǎng)只注重知識和技能教育而不重視德育，那么培養(yǎng)出來的學生越有知識，專業(yè)技能越強，一旦誤入歧途，對社會的危害將會越大。高職院校需要培養(yǎng)“又紅又專”的人才，把學生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高職院校要在學生中牢固樹立中國特色社會主義共同理想，大力弘揚社會主義核心價值觀，以《新時代愛國主義教育實施綱要》《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》為指引，努力提高在校學生的思想政治素養(yǎng)，陶冶其愛國主義情操。

（二）以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，培養(yǎng)有競爭力的專業(yè)技能

專業(yè)技能的培養(yǎng)要緊跟時代步伐，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級意味著對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求類型和結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化。高職院校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級來調(diào)整實施，并且要遵循超前性、動態(tài)性、精準性的原則。高職院校專業(yè)技能的培養(yǎng)存在一定滯后，如果按照當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行人才培養(yǎng)，當學生畢業(yè)進入這個產(chǎn)業(yè)時，面臨的狀況已經(jīng)發(fā)生變化，這就導(dǎo)致了學生的就業(yè)適應(yīng)性差。社會主義建設(shè)進入新時代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為我國經(jīng)濟穩(wěn)定的發(fā)展趨勢，高職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)必須要有一定的超前意識。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級各個階段對人才的專業(yè)技能有著不同的要求，這就要求高職院校對學生專業(yè)技能培養(yǎng)必須要遵循動態(tài)性原則。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的各個階段并不是一步到位，更不是全面均衡發(fā)展，而是一個從量變到質(zhì)變的過程。高職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)不能包含所有產(chǎn)業(yè)調(diào)整的要素，應(yīng)當是有所選擇的，要遵循精準性原則。目前，部分高職院校在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏離，沒有考慮產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)局限于傳統(tǒng)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所需要的簡單技能，往往在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

（三）與時俱進，注入工匠精神之魄

職業(yè)發(fā)展視域下的高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當把工匠精神作為核心來抓，堅持不懈精心打磨，全面貫徹落實到學生的素質(zhì)教育中去?，F(xiàn)階段，我國正處于制造業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級的宏觀背景下，勞動力市場對工匠的需求已不再局限于普通手工業(yè)勞動者。隨著時代的發(fā)展，工匠精神在追求卓越和傳承愛國精神的基礎(chǔ)上，注入了新內(nèi)涵。新工匠精神包括愛崗敬業(yè)的操守精神、以人為本的人文精神、求精尚美的實踐精神、精益求新的創(chuàng)新精神、勇于擔當?shù)呢熑尉瘛⒑献靼莸暮：?、擁有技道合一的崇高境界。將工匠精神納入高職學生核心素養(yǎng)范疇，正是時代背景的必然要求。培養(yǎng)工匠精神既是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，更是高職學生實現(xiàn)自身價值的需要。高職學生工匠精神的培養(yǎng)絕非一日之功，必須持之以恒地努力、堅持不懈精心打磨。高職院校要將培育工匠精神作為一項持久系統(tǒng)工程，把培養(yǎng)高職學生的工匠精神作為靈魂與核心來抓，積極整合社會和學校資源，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于教育教學的全過程。

（四）以身心健康發(fā)展為體，加強學生健康生活方式養(yǎng)成教育

學生擁有良好的身心素質(zhì)是其職業(yè)生涯發(fā)展的先決條件。目前，我國高職院校學生普遍缺乏體育健身意識，存在不良生活習慣、心理亞健康等問題。需要關(guān)注的是，近年來“手機依賴”和心理亞健康已經(jīng)成為高職學生極為突出的問題，嚴重影響了學生身心發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，手機依賴現(xiàn)象在大學生群體中已十分普遍，“高程度手機依賴”已超過50%，由于時間替代效應(yīng)，長時間使用手機，擠占了學習的時間，進而導(dǎo)致學業(yè)倦怠。高職學生對手機依賴乃至沉迷，負面作用明顯。短期而言，嚴重干擾高職學生身心健康成長和學業(yè)進步，對其職業(yè)發(fā)展不利;長遠而言，嚴重阻礙我國高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。加強高職學生健康生活方式養(yǎng)成教育，幫助學生培養(yǎng)健康的生活習慣，保持身心健康對其職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

（五）以終身學習和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為兩翼，加強學生職業(yè)適應(yīng)教育

高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要著眼于未來，培養(yǎng)學生的終身學習能力以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需要。終身學習是指人為了實現(xiàn)個體發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，貫穿一個人一生的、持續(xù)的學習過程。終身學習已經(jīng)成為新時代的生存概念，是高職學生走向社會后個人發(fā)展的重要途徑，終身學習能力成為推動個人發(fā)展和社會發(fā)展的重要因素。因此，高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要著眼于未來，培養(yǎng)學生的終身學習能力是適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需要。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要正視個性差異，實施揚長教育，將學生擅長的一方面發(fā)揮到極致。根據(jù)多元智能理論，學生的智能結(jié)構(gòu)存在一定的差異，學生會各有所長，要注重開發(fā)學生潛能。對待高職學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該利用“長板原理”而不是“木桶理論”，將學生擅長的一方面發(fā)揮到極致，即“揚長教育”。近年來，部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面陷入了誤區(qū)，在創(chuàng)業(yè)教育中過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，簡單粗暴地教育和組織學生融資開公司、辦企業(yè)，而忽視了創(chuàng)業(yè)之“道”，即人的全面發(fā)展，導(dǎo)致收效甚微，有的甚至造成了較大的損失。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的整個過程，結(jié)合專業(yè)教育進行。

三、職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）探索科學有效的培養(yǎng)途徑與方法

探索七大素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法，要根據(jù)高等職業(yè)教育的特征和高職學生的特點，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，厘清高職學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延和相互關(guān)系。這不但有利于做好高職學生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，使高職院校在落實具體工作時更有依據(jù);也有利于探索培養(yǎng)途徑與方法，使得七大素養(yǎng)相得益彰，達到事半功倍的效果。具體可以在以下幾個方向延伸：

1.各大素養(yǎng)之間的深度融合。工匠精神和人文底蘊兩大素養(yǎng)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，其外延有交集之處，工匠精神的培育需要以學生人文素養(yǎng)作為依托，而工匠精神的形成過程也會反哺人文素養(yǎng)的積淀。在教學方面，可以突出工匠精神與人文素養(yǎng)深度融合的教學特色，以文化人，例如開辦專題講座、將人文系列課程列入公共基礎(chǔ)課程、開設(shè)工匠精神選修課程等。在校園文化方面，營造工匠精神與人文素養(yǎng)融合的校園文化、開展有利于兩大素養(yǎng)相融合的校園文化活動、邀請優(yōu)秀企業(yè)家開設(shè)企業(yè)文化大講壇等。同理，思想政治素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、工匠精神和專業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力等也是如此，可以進行深度融合培養(yǎng)。

2.各大素養(yǎng)的培養(yǎng)注重融入其他素養(yǎng)的教育內(nèi)容。思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重融入人文素養(yǎng)、工匠精神、身心素養(yǎng)等具有職業(yè)特性的教育內(nèi)容。在專業(yè)技能培養(yǎng)中注意引導(dǎo)學生提升實踐創(chuàng)新能力，感悟工匠精神，在長時間的技術(shù)技能訓練過程中要重視學生的精神需求，注重注入人文關(guān)懷，引導(dǎo)學生在重復(fù)的技術(shù)技能實踐中體悟工匠精神，將實踐過程的認知和感悟固化為內(nèi)心的職業(yè)精神，由技入道，逐漸升華“技近乎道”的精神境界。

3.在各大素養(yǎng)的教育實踐中明確德育的任務(wù)。明確專業(yè)技能實踐等課程在德育方面的邊界與任務(wù)，通過課程思政提升思想政治素養(yǎng)。在德育方面，高職院校思政課程應(yīng)把政治和思想引領(lǐng)作為重點，其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程德育的任務(wù)應(yīng)把職業(yè)標準中的價值和精神層面作為重點，各大素養(yǎng)與德育相耦合的內(nèi)容主要集中在價值層面，如理想信念、愛國主義、工匠精神、職業(yè)道德等。

（二）構(gòu)建“四位一體”的高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制

高職學生“四位一體”核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制是指基于課程、實踐教學、校園文化和制度四維協(xié)同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制。它可以為高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供系統(tǒng)的保障，并切實提高培養(yǎng)質(zhì)量?？茖W構(gòu)建的關(guān)鍵是確立“一主、兩翼、多保障”的人才培養(yǎng)體系。

1.以深化課程教育教學為主線，創(chuàng)新課程體系。高職院校可以開拓由公共基礎(chǔ)課組成的通識教育平臺，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課組成的專業(yè)模塊、校內(nèi)活動與校外活動組成的課外模塊以及專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課等組成的拓展模塊，構(gòu)成“一平臺三模塊”課程體系，將高職學生核心素養(yǎng)的各項要素有規(guī)律地融入課程體系。在實踐中緊跟時代步伐不斷完善課程建設(shè)、更新教學內(nèi)容、改進教學方法，多項措施并舉有效地發(fā)揮課程的育人功能。

2.以強化實踐教育教學體系為左翼，引入實踐能力“兌換”學分制度。此舉既可以提升學生的專業(yè)技能，又可以強化其工匠精神、提高實踐創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。第一，高職院校要不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)。制訂人才培養(yǎng)方案時要嚴格按照教育部的指導(dǎo)意見實施，實踐性課時至少達到總學時的50%。積極推行認知實習等多種實習方式，強化以育人為目標、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實習實訓考核評價。第二，積極實施高職1+X證書制度、“學分銀行”等職業(yè)教育改革。在專業(yè)課程教學中按照對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書標準融入相關(guān)內(nèi)容，積極加入“學分銀行”計劃，不斷探索有利于強化實踐教育教學的工作機制。第三，建設(shè)四大類學生實踐育人平臺，分別是實踐性教學類項目（包括保障實踐性教學課時量、校內(nèi)實訓、校中企業(yè)、跟崗實習、專業(yè)技能考證培訓、大師工作室等）、學生競賽類項目（包括專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技競賽、畢業(yè)生作品展等）、團學活動類項目（包括校園文體活動、各專業(yè)社團活動、社會實踐活動、志愿活動等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目（包括一專業(yè)一公司、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及競賽等）。

3.以匠心營造校園文化體系為右翼，以文化人。校園文化是一所院校的隱形基礎(chǔ)，構(gòu)建校園文化體系是挖掘和開發(fā)高職校園的隱性教育資源，對提高學生的思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)能夠起到潤物細無聲的作用。校園文化體系包括通識教育平臺的人文類課程及專題講座、校園景觀和硬件設(shè)施、豐富多彩的校園文化活動。第一，在通識教育平臺方面，學校在通識教育平臺除了思政課程，還應(yīng)該增設(shè)高職語文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等必修課程作為提升學生人文素養(yǎng)的一項重要舉措。學校還可以開設(shè)博雅大講堂，劃撥專項經(jīng)費，聘請校內(nèi)外專家作為學校和二級院系兩級的博雅講師團，定期開展人文素質(zhì)講座，覆蓋全校師生。第二，在校園景觀和硬件設(shè)施方面，通過改造和新增有利于提升學生核心素養(yǎng)的校園景觀和硬件設(shè)施，充分挖掘和利用校園文化的隱性教育資源，讓校園一景一物“活起來”，成為培養(yǎng)高職學生思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、工匠精神的載體。第三，在校園文化活動方面，學?？梢灾贫ā耙辉阂黄贰薄爱厴I(yè)生作品展”“企業(yè)家進校園”“職業(yè)技能大賽”等特色活動，實現(xiàn)專業(yè)教育與校園文化融合、校園文化與核心素養(yǎng)融合，推動學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.提供多元化的制度保障，強化價值激勵。高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要內(nèi)在潤物細無聲的軟性文化滋養(yǎng)，同時也需要嚴格的規(guī)章制度進行外在約束和激勵，二者缺一不可。高職院校可以制定科教研獎勵制度、師生技能競賽獎勵制度、“三風建設(shè)”獎懲制度、師風師德及機關(guān)作風建設(shè)制度、學生自我管理制度等。通過完善的管理制度，激勵廣大師生積極參與到高職學生核心素養(yǎng)的培育中來。

（三）實現(xiàn)“三方”合力共振，共推高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的形成過程是學生本人和社會共同作用下的漸進過程，學生可以通過努力不斷提高自身的核心素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，大學階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果最好。要有效推動高職學生七大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，需要政府、學校、學生三方深入?yún)f(xié)作。

1.政府層面。首先，需要引導(dǎo)高職教育領(lǐng)域以官方的形式確立高職學生核心素養(yǎng)體系，做好頂層設(shè)計。目前針對高職教育層次學生的核心素養(yǎng)，學術(shù)界雖然有一定的研究基礎(chǔ)，但仍存在不少爭論，導(dǎo)致高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案、評價標準等方面并沒有全面融入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。其次，政府應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費支持高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實施。最后，政府相關(guān)部門應(yīng)該引導(dǎo)社會各方力量與學校聯(lián)動，積極參與到高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來。加大各類參觀場館、教育實踐基地和企業(yè)實訓基地的建設(shè)力度。

2.學校層面。高職院校要加速推動融入核心素養(yǎng)的教育綜合改革。第一，提升教師的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。建設(shè)一支具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)造能力的師資隊伍，將打造“雙師雙能型”“教練型”教學名師團隊放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷提升教師的教育教學能力、實踐指導(dǎo)能力，服務(wù)于高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的新課程體系。保證每一門課程都圍繞高職學生核心素養(yǎng)展開，都服務(wù)于高職學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第三，狠抓“三風建設(shè) ”，營造良好的核心素養(yǎng)學習氛圍。

3.學生層面。學生個體必須要充分認識到核心素養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展的決定性影響作用，重視對自身核心素養(yǎng)的提升，積極參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生要不斷拓展知識視野，培養(yǎng)自主學習能力，樹立終身學習意識。高職學生要明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在學習和就業(yè)中彰顯職業(yè)教育類型特色，制定自己的職業(yè)發(fā)展之路。學生本人要明晰自身核心素養(yǎng)匱乏的內(nèi)容及形成機制，才能做到對癥下藥。以工匠精神培育為例，高職學生普遍存在工匠精神匱乏和學習工匠精神內(nèi)在動力不足的問題。究其原因，主要是對專業(yè)興趣不足致使高職學生缺乏情感動力，異化的勞動認知使其缺乏觀念動力，技術(shù)技能欠佳致使其缺乏技術(shù)動力，工匠精神內(nèi)在特質(zhì)不顯使其缺乏意志動力。

4.政府、學校和學生的聯(lián)動。一方面是政府和學校的聯(lián)動，主要在保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)供給上形成合力，例如政策供給、經(jīng)費供給、人才供給等。政府保障專項經(jīng)費的下?lián)埽瑢W校保障經(jīng)費用到“刀刃”上;政府營造有利的社會氛圍，引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作、協(xié)同育人，學校積極與符合條件的企業(yè)開展校企合作，開拓校內(nèi)外教育基地;政府出臺對高職院校人才引進的扶持政策，提高福利待遇，吸引更多人才進入高職院校任教，學校加大教師的培訓力度，在教師評價標準上必須堅持體現(xiàn)七大素養(yǎng)的內(nèi)容。另一方面是學校和學生的聯(lián)動，主要是在保障核心素養(yǎng)的教學和學習上形成合力。學校確立“一主、兩翼、多保障”的人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，為學生提供全方位、全面的育人環(huán)境。學生要充分認識全面提升核心素養(yǎng)的意義，將核心素養(yǎng)學習動機內(nèi)化于心、外化于行，積極配合學校完成各項學習任務(wù)，全面提升自身的核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三全”模式

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三全”模式，是以培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標，以全員參與、全方位聯(lián)動為教育載體，全過程覆蓋，最終實現(xiàn)全面提升高職學生核心素養(yǎng)的任務(wù)?！叭蹦Ｊ绞呛汀叭齻€層面”“四位一體”相輔相成的，其出發(fā)點是培養(yǎng)人，重心在“全”。

1.全員參與是指教育主體的“全”。除任課教師以外，全體教輔人員和工作人員都要參與到學生核心素養(yǎng)培育的工作中來，成為“育人者”。高職院校要加大培養(yǎng)力度，提升全體教職工的職業(yè)素養(yǎng)，增強教職工的“育人”意識。一是以崗位職責舉辦特色活動為載體，不同崗位的教職工通過舉辦與崗位職責屬性相關(guān)的特色活動，有針對性地參與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在人文素養(yǎng)提升方面，圖書館工作人員可以舉辦書香文化節(jié)、閱讀競賽、評比借書達人等活動;在身心素質(zhì)提升方面，后勤工作人員可以舉辦營養(yǎng)與健康講座、廚藝大賽等活動等。二是以教職工身體力行，言傳身教為載體，每一位教職工在學生面前的一言一行、一舉一動都可產(chǎn)生育人的效果。例如，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)，關(guān)心學生，幫助學生等“育人之道”會對學生的思想政治素養(yǎng)、身心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.全方位聯(lián)動是指空間上的“全”。高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要有整體性，“小塊分割”的局面必須要轉(zhuǎn)向“組合聯(lián)動”，覆蓋到全校、各部門、各班級、各學生組織。融入學生學習生活的方方面面，讓學生接受核心養(yǎng)教育的范圍更廣。教學部門、學生管理部門、校園服務(wù)部門要有協(xié)同理念，協(xié)同推進高職學生核心素養(yǎng)培育工作，制定育人責任清單，充分挖掘育人素材，加強育人措施，把核心素養(yǎng)的培育空間從“點”到“線”到“面”再到“體”，實現(xiàn)育人空間的擴展，推動核心素養(yǎng)教育與黨團工作有機結(jié)合、與學生工作同向同行、與課程教學有機滲透。

3.全過程覆蓋是指時間上的“全”。高職學生在接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”。將高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿于在校期間的各階段，貫穿教育教學的全過程和學生成長成才的全過程。將高職學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)覆蓋到校內(nèi)校外、課上課下、線上線下，實現(xiàn)育人無處不在。一方面，全過程覆蓋應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)性和貫穿性，對學生開展核心素養(yǎng)的培育教育不能只局限于某一時間節(jié)點或者特定階段，應(yīng)該把握好高職學生從入學到畢業(yè)的每個階段，包括每個學期的上課周、周六日和寒暑假。另一方面，全過程覆蓋也要體現(xiàn)針對性和系統(tǒng)性，杜絕在“關(guān)鍵期”或者“重要節(jié)點”的培養(yǎng)缺失而造成不良后果，并且不同學習階段之間、不同素養(yǎng)之間的培養(yǎng)要有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。

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