湯曉 彭振博

[摘要]課程是落實產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)方式的重要基礎環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展拓寬了產(chǎn)教協(xié)同合作育人的途徑，為實現(xiàn)產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新、增強課程教學實踐性與職業(yè)性提供了保障。文章在分析信息化時代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新現(xiàn)實需求及產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新實施困境的基礎上，提出了教育信息化2.0時代高職院校產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的六大路徑。

[關鍵詞]教育信息化2.0;高職院校;產(chǎn)教融合;課程創(chuàng)新

[作者簡介]湯曉（1981- ），女，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術學院，副教授，碩士;彭振博（1978- ），男，河北阜城人，寧波職業(yè)技術學院化學工程學院院長，教授，博士。（浙江? 寧波? 315800）

[基金項目]本文系2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的專業(yè)核心課程建設探索與實踐——以藥品生物技術專業(yè)為例”（項目編號：JG20190721）和2020年度浙江省教育科學規(guī)劃課題一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《生物制藥技術》課程建設與混合教學的研究”（項目編號：2020SCG113）的研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）16-0095-05

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，推動產(chǎn)教融合再上新臺階，是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向。課程是人才培養(yǎng)的重要基礎環(huán)節(jié)，在課程設計中深化產(chǎn)教融合、構建產(chǎn)教融合共同體，對推動學校教育與企業(yè)生產(chǎn)有機聯(lián)系，共同培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的高質量技術技能型人才意義重大，并且對實現(xiàn)校企雙方共同育人、共享資源、共同發(fā)展有著舉足輕重的作用。新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算等現(xiàn)代信息技術變革了知識傳播模式，對教育的影響也日漸深入。2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》賦予了職業(yè)教育全新發(fā)展理念，要求教育現(xiàn)代化水平更高、層次更深、領域更寬、范圍更廣。隨著教育信息化2.0時代的到來，現(xiàn)代信息技術和高職教育融合不斷深化，需要利用信息技術進行產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，對接產(chǎn)業(yè)需求，將企業(yè)資源引入課程，構建產(chǎn)教融合協(xié)同教學路徑，進一步增強課程教學的實踐性與職業(yè)性，深化產(chǎn)教協(xié)同合作育人。

一、信息化時代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質、創(chuàng)新型人才的需求，需要高職院校改變傳統(tǒng)課程理念，通過對課程設置、課程標準、課程內(nèi)容、教學方法等方面進行精心設計，實施產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，積極推動技能型人才培養(yǎng)向高素質、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求對接。而高職院校提升內(nèi)涵建設，也需要專業(yè)設置回應產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程匹配生產(chǎn)過程。此外，培養(yǎng)學生的多樣化成長需要從學生需求角度制定個性化課程菜單，根據(jù)學生不同的知識儲備、興趣愛好、性格特點、職業(yè)選擇等，構建工作崗位導向的個性化人才培養(yǎng)模式，滿足多樣化成長需求。

二、信息化時代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的實施困境

1.企業(yè)參與課程建設不夠深入。當前很多地方的產(chǎn)教融合中，課程建設仍以校內(nèi)教師為主，企業(yè)專家參與度不足，企業(yè)主體地位有待突破。企業(yè)在課程設置、課程標準體系共建、課程內(nèi)容改革、雙師雙能型師資建設、課程教材研發(fā)、精品課程開發(fā)等方面，未能有效滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求。學校則在生產(chǎn)線、企業(yè)車間、辦公室等社會教學資源挖掘利用上有所忽視。在校企合作、產(chǎn)學融合課程中，實際上仍由學校主管專業(yè)知識教學，由企業(yè)負責專業(yè)技能實操訓練，二者之間缺乏良性互動與有機協(xié)同，專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練被人為割裂，不利于學生專業(yè)能力提升，不利于高素質技術技能型人才培養(yǎng)。此外，在教育信息化2.0時代，企業(yè)專家參與線上教學和工作場所線下教學比例較低，校企混合教學較育人“雙主體”理念的要求仍有差距。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進步，產(chǎn)教融合課程建設應大力開發(fā)豐富的社會資源，將其統(tǒng)籌融合到課程教學資源中，校企雙方應切實落實培養(yǎng)學生終身學習的理念，為產(chǎn)業(yè)輸送真正的創(chuàng)新型、應用型人才。

2.課程體系與崗位要求融合不足。高職院校不斷探索著校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，但一些院校在進行課程設置時，沒有充分理清高等職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)人才需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關系，與行業(yè)企業(yè)需求和經(jīng)濟社會發(fā)展契合度不高。課程體系未能融入新技術、新標準、新要求，不能及時反映產(chǎn)業(yè)升級以及信息技術發(fā)展最新動態(tài)，課程設計中的教學內(nèi)容、教學目標沒有與時俱進，不利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標達成。此外，課程目標定位不準，課程標準與內(nèi)容設置沒有真正同產(chǎn)業(yè)接軌，實踐課時與理論課時的比例設置不夠合理，導致學生所學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需相去甚遠，影響學生將來的就業(yè)與競爭力。隨著我國產(chǎn)業(yè)不斷轉型升級，產(chǎn)教融合課程體系需要順應時代新發(fā)展，從滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度構建課程體系，將原有知識結構重新組合，不斷吸收產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新的職業(yè)技能，形成新的知識體系和技術技能。

3.課程教學適應現(xiàn)代信息技術發(fā)展的程度參差不齊。一是一些教師在實現(xiàn)教學過程在線化、教學資源網(wǎng)絡化時，把課堂中的填鴨式教學帶入網(wǎng)絡教學空間，學生從向教師端被動接受知識變?yōu)閺木W(wǎng)絡端被動接受知識。二是信息化教學的目標設計未充分考慮產(chǎn)教融合要求，無法滿足高職院校“知能素”全方位培養(yǎng)目標，結合工作過程導向的課程模式應用較少。三是信息技術主要還是作為工具，數(shù)字資源存在簡單相加，信息技術融入職業(yè)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育程度不夠，教師信息素養(yǎng)有待提高，對信息化教學的設計、組織與引導能力有待加強。四是教育信息化的資源開發(fā)形式不夠多樣，不能很好地服務產(chǎn)教融合課程，數(shù)字服務平臺質量參差不齊，教學端產(chǎn)業(yè)資源、優(yōu)質特色資源、三維動態(tài)資源、個性化學習資源，以及學習端學習小程序、小助手均較少。五是未充分利用大數(shù)據(jù)時代精準教學，對學習過程的監(jiān)控與調試、反饋與互動缺乏有效支持，導致個性化教學指導無法滿足，對學生信息化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)也不夠。

三、教育信息化2.0時代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的實施路徑

1.加強產(chǎn)教融合課程體系頂層設計與協(xié)同規(guī)劃，構建全方位信息共享平臺。構建完整、詳細、動態(tài)的行業(yè)大數(shù)據(jù)資源庫，基于大數(shù)據(jù)分析專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調整人才培養(yǎng)目標，搭建行業(yè)、企業(yè)、學校“三方聯(lián)動”運行機制，樹立共同育人理念，健全協(xié)同育人標準體系。對接國家職業(yè)技能標準、行業(yè)標準、企業(yè)崗位勞動技能要求，由行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同修訂人才培養(yǎng)方案，完善需求導向的系統(tǒng)性課程體系，開發(fā)體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作特點的課程標準，共建師資團隊，共同開發(fā)教學資源，共建校內(nèi)外實訓基地，共同參與課程考核評估，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)參與度。充分發(fā)揮三方組成的專業(yè)指導委員會作用，及時掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展新技術、新標準、新要求，依據(jù)崗位職業(yè)新標準制定或修訂課程標準，調整教學內(nèi)容，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級所需職業(yè)標準。

構建“三方聯(lián)動、工學結合”協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮三方主體協(xié)同合力。暢通校企溝通渠道，強化行業(yè)組織責任意識，發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調功能，及時收集與傳達行業(yè)發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)業(yè)用人需求、就業(yè)形勢等信息。完善產(chǎn)教融合保障機制，明確參與主體各方需求，激發(fā)企業(yè)積極參與校企合作動力，積極鼓勵企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，為專業(yè)發(fā)展獻計獻策，把職業(yè)崗位新技術、新技能與學校課程體系、課程標準、課程內(nèi)容、教學方法緊密對接，提升產(chǎn)教融合課程體系與職業(yè)崗位契合度。

聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學校、教師、學生等渠道，構建開放共享、跨界共建、透明開放的產(chǎn)教融合信息共享平臺，及時獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校辦學動態(tài)信息，將平臺搭建為行業(yè)、企業(yè)、學校積極互動場所，使參與產(chǎn)教融合的各方主體都能便捷使用這些資源。把零散、片面的信息整合成系統(tǒng)的集成數(shù)據(jù)，按照政策導向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、院校特色、教師專長、社會服務、跨校合作等模塊，分門別類發(fā)布信息、更新數(shù)據(jù)，拓寬各方主體信息溝通渠道，減少信息不對稱導致的校企合作效率低下、不能精準判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)緊密對接，提高產(chǎn)業(yè)界收益，有效推動高職院校課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新與教學模式改革。

2.建立工作導向和設計導向的多元課程體系，開展崗位式課程設計。通過線下交流與線上信息共享平臺，全面深入了解行業(yè)企業(yè)人才需求，對接專業(yè)教學過程與職業(yè)工作過程，以完整工作過程作為課程體系設置邏輯主線，根據(jù)職業(yè)標準和崗位要求開發(fā)工作過程導向的課程體系，建設平臺課程、項目課程、模塊課程、崗位課程等多元化、個性化課程體系，調整完善課程標準，確定實用教學目標，注重知識多崗遷移、能力多崗錘煉、素質多崗培育，實現(xiàn)課程體系與崗位體系有效匹配，適應學生個體成長需求。充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會作用，將企業(yè)先進技術與標準融入課程標準，使之跟上區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與調整的步伐，體現(xiàn)課程的先進性、職業(yè)性和適用性。在工作導向課程體系基礎上，深入落實以學習為中心的高職院校課程開發(fā)理念，進一步建立設計導向課程體系，以實踐創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)全方位技術適應能力為目標，在新技術逐漸融入高職教育過程中，幫助學生成為未來技術革新源頭，實現(xiàn)由職業(yè)勞動者向技術設計者的跨越。

堅持需求導向，從生產(chǎn)實際出發(fā)，開發(fā)工學結合專業(yè)核心課程。通過大數(shù)據(jù)分析主要就業(yè)崗位，科學選取教學內(nèi)容，強化滿足合作企業(yè)需求的課程內(nèi)容建設，以企業(yè)真實案例設計典型工作項目，從工作過程導向開發(fā)課程內(nèi)容，校企聯(lián)合開發(fā)精品課程，構建基于工作過程的知識樹與技能樹，把產(chǎn)教融合協(xié)同育人落到實處。根據(jù)專業(yè)特點，結合1+X證書等技能考證與課程學習，著力培養(yǎng)學生融合技能以解決復雜問題的能力。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點，創(chuàng)新課程設計，發(fā)揚工匠精神，不僅突出行業(yè)標準和操作規(guī)范，而且融合崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質養(yǎng)成，將職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)品質培養(yǎng)融入崗位式課程教學設計的全過程，培育不同行業(yè)的職業(yè)特質?？茖W、合理、規(guī)范地進行理論課時與實操課時分配，引導并內(nèi)化學生愛崗敬業(yè)、沉靜執(zhí)著、耐心專注、精益求精的思維意識與行為習慣，將專業(yè)技能培養(yǎng)與工匠精神培育有效融合，以全面實現(xiàn)教學目標。

3.引入企業(yè)創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項目，實現(xiàn)學生分類培養(yǎng)。在平臺課程、項目課程、模塊課程、崗位課程等多元化課程體系基礎上，把校企合作中的科研問題與科研項目帶入第二課堂，開發(fā)以科研探索、技術創(chuàng)新為主的創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項目，發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢與學?？蒲辛α?，在培養(yǎng)高素質技術技能型人才的同時，進一步實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項目以生為本，以專業(yè)為基礎，以問題為導向，以技術為支撐，由學校教師、企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)學生，創(chuàng)造有利于學生自主思考的教學環(huán)境，引導主動探索的科學精神，培養(yǎng)協(xié)作克難的個人品質，提高學生的科研能力與創(chuàng)新能力，為學生終身職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，并促進教師教學能力與技術技能創(chuàng)新服務能力提升。學校與企業(yè)積極整合資源，共同建設校內(nèi)工作坊、大師工作室、研究室與實訓基地，為學生開展科技研發(fā)提供足夠場所，并加強知識產(chǎn)權管理，實現(xiàn)互利共贏。積極帶領學生參與互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促研。通過創(chuàng)新課程、創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，深化產(chǎn)教融合育人作用，挖掘學生潛力，培養(yǎng)技術技能型、創(chuàng)新型等不同類型人才，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，反哺區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務地方企業(yè)。

4.開發(fā)企業(yè)優(yōu)質課程資源，搭建互聯(lián)網(wǎng)實境育人平臺。借助現(xiàn)代教育信息化技術，將企業(yè)真實工作場景按照課程培養(yǎng)要求，制作成數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)企業(yè)設備實操在線學、工作崗位實操在線學，借助AR、VR等三維動態(tài)資源，讓學生體驗真實企業(yè)操作環(huán)境與操作過程，彌補校內(nèi)教學設備、場地與技術力量的不足，奠定企業(yè)實踐基礎。在虛擬實踐教學中，學生人人可參與，而具有智能交互功能的動態(tài)資源也有利于激發(fā)學生學習主動性，并可在一定程度上解決企業(yè)技術骨干較難擔任兼職教師的現(xiàn)實困境。除了職業(yè)技能教學資源，還可開發(fā)特殊崗位職業(yè)素養(yǎng)在線學、平凡崗位的工匠精神在線學、職場禮儀在線學、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)禁忌在線學等數(shù)字化資源，把職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)職場文化與管理理念等打造成可視化、場景化教學資源，將專業(yè)課學習與職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)和過硬綜合能力，樹立現(xiàn)代化工匠精神，感受企業(yè)文化與組織結構，從而在教學中促進職業(yè)認同感、職業(yè)自豪感養(yǎng)成，也為今后走向管理崗位及自主創(chuàng)業(yè)打下基礎。

在互聯(lián)網(wǎng)實境育人平臺中，企業(yè)應充分發(fā)揮主體作用，形成由技術骨干、人力資源培訓師、優(yōu)秀校友等組成的企業(yè)數(shù)字教學資源庫。通過不斷更新的教育信息化技術與手段，將企業(yè)線上教學與線下實訓這兩種校外資源結合起來，加強學場和職場“雙場融合”，促進學場“職場化”，推動產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，推進校企合作開發(fā)的專業(yè)教學資源庫建設。

5.加強師資隊伍建設，精心實施創(chuàng)新有效的混合教學。強化教師職業(yè)教育理念、專業(yè)知識與信息化教學水平，通過校內(nèi)外培訓、交流學習、觀摩示范課、組織磨課等方式提高教學能力;與企業(yè)建立職業(yè)教育共同體，加強校企深度合作，建設雙師雙能教師基地，為專任教師提供企業(yè)實踐場所，保障教師企業(yè)實踐、掛職鍛煉時間，提高產(chǎn)教融合實踐能力，培育真正的“雙師型”教師。優(yōu)化課程師資結構，聘請企業(yè)技術專家、企業(yè)人力資源專家等作為兼職教師，打造一支由專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師、兼職教師等組成的高水平、高素質、具有創(chuàng)新精神的師資團隊。

在崗位式課程教學中，精心組織線上線下混合教學，發(fā)揮學生主體積極性，體現(xiàn)教師主導作用，保障學生有更多時間互動與自主學習，有效促進學生個體發(fā)展。根據(jù)工作項目組織教學，積極開展交流互動，把線上自學、實驗實訓室實踐、課堂研討、企業(yè)教學等融為一體，學生在進階學習路徑上反復學習、深入思考，掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，并實現(xiàn)單項技能到綜合技能循環(huán)遞進。在混合教學中，根據(jù)課程特點，教師與企業(yè)技術、研發(fā)骨干共同開發(fā)項目化、工作手冊式、活頁式等多種教材，加強產(chǎn)教融合教材建設。同時，分析學生需求，提高數(shù)字資源服務意識，開發(fā)個性化學習小程序、小助手等具有人工智能特點的應用，為混合教學增加個性化、探究型特色資源，并利用大數(shù)據(jù)深入剖析網(wǎng)絡資源使用中的問題，促進優(yōu)質資源開發(fā)利用。

為保障混合教學有效實施，實現(xiàn)因材施教，課前教師應充分做好學情分析，組織智慧化混合教學設計。教學時充分考慮學生共性與個性，通過合理分組、豐富教學資源及其獲取方式、分層分類教學、建立靈活多樣的激勵機制、督促機制等手段，激發(fā)不同學生主動學習，體現(xiàn)主體作用。教師充分發(fā)揮引導作用，在線上線下教學中及時關注學生進度，線上學習通過大數(shù)據(jù)、云計算等及時找準學習堵點及盲點，并進行有效溝通交流，提供后續(xù)個性化學習指導，建立學生持久學習的信心與興趣。營造朋輩學習氛圍，通過線上線下合作實踐、研討、競爭等方式，增強交互學習，發(fā)展交往能力、協(xié)作能力與團隊意識。

6.建立校企參與的多元化動態(tài)教學評價體系。創(chuàng)新教學評價體系，通過教師評價、學生評價、企業(yè)評價等多種方式，全方位了解學習情況，并進行多角度、過程性評價，引導學生進行有效的學習。教師綜合運用線上線下教學方式，注重考核實踐操作能力，注重學習過程監(jiān)督與階段性考核，消除學生平時松懈、期末應付的心理，及時發(fā)現(xiàn)學習問題，反饋更正。線上線下考核注重相互銜接，實踐教學在操作前先檢驗線上預習情況，合格方可操作，在線考試與測驗內(nèi)容基于線下實操體驗與理論教學，課堂中的討論與提問，應圍繞微課、視頻、作業(yè)、題庫等線上資源開展。教師及時向學生反饋階段性考核結果，以便學生隨時改進。學生通過自評與互評，反思教學目標掌握情況，相互鼓勵監(jiān)督，激發(fā)學習主體意識，樹立學習自覺性，養(yǎng)成良好學習習慣。企業(yè)兼職教師應從職業(yè)角度點評學生完成工作項目情況，并按照對“準員工”的要求，評價學生綜合素養(yǎng)，引導學生了解企業(yè)用人要求，夯實未來就業(yè)基礎。此外，通過在線問卷調查、研討等形式，學生、企業(yè)及時反饋教學方法、教學模式、教學資源情況，以便完善和調整后續(xù)教學內(nèi)容與教學手段。

校企參與的多元化動態(tài)教學評價體系，一是注重過程性考試，有機融合線上線下混合教學，隨學隨考;二是注重對學生技能操作和實踐能力的考查;三是注重線上線下教學考核銜接，四是考核有必選、自選內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新能力，對學生能力進行全面、科學的檢驗。

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