湯曉 彭振博

[摘要]課程是落實(shí)產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)方式的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了產(chǎn)教協(xié)同合作育人的途徑，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新、增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐性與職業(yè)性提供了保障。文章在分析信息化時(shí)代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)需求及產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新實(shí)施困境的基礎(chǔ)上，提出了教育信息化2.0時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的六大路徑。

[關(guān)鍵詞]教育信息化2.0;高職院校;產(chǎn)教融合;課程創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]湯曉（1981- ），女，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;彭振博（1978- ），男，河北阜城人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士。（浙江? 寧波? 315800）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的專業(yè)核心課程建設(shè)探索與實(shí)踐——以藥品生物技術(shù)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG20190721）和2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《生物制藥技術(shù)》課程建設(shè)與混合教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCG113）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）16-0095-05

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合再上新臺(tái)階，是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。課程是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)中深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)聯(lián)系，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才意義重大，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)校企雙方共同育人、共享資源、共同發(fā)展有著舉足輕重的作用。新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)變革了知識(shí)傳播模式，對(duì)教育的影響也日漸深入。2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》賦予了職業(yè)教育全新發(fā)展理念，要求教育現(xiàn)代化水平更高、層次更深、領(lǐng)域更寬、范圍更廣。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)和高職教育融合不斷深化，需要利用信息技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，將企業(yè)資源引入課程，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同教學(xué)路徑，進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性與職業(yè)性，深化產(chǎn)教協(xié)同合作育人。

一、信息化時(shí)代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求

區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求，需要高職院校改變傳統(tǒng)課程理念，通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)施產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，積極推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)向高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接。而高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)，也需要專業(yè)設(shè)置回應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程匹配生產(chǎn)過(guò)程。此外，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需要從學(xué)生需求角度制定個(gè)性化課程菜單，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、職業(yè)選擇等，構(gòu)建工作崗位導(dǎo)向的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，滿足多樣化成長(zhǎng)需求。

二、信息化時(shí)代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的實(shí)施困境

1.企業(yè)參與課程建設(shè)不夠深入。當(dāng)前很多地方的產(chǎn)教融合中，課程建設(shè)仍以校內(nèi)教師為主，企業(yè)專家參與度不足，企業(yè)主體地位有待突破。企業(yè)在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)體系共建、課程內(nèi)容改革、雙師雙能型師資建設(shè)、課程教材研發(fā)、精品課程開(kāi)發(fā)等方面，未能有效滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校則在生產(chǎn)線、企業(yè)車間、辦公室等社會(huì)教學(xué)資源挖掘利用上有所忽視。在校企合作、產(chǎn)學(xué)融合課程中，實(shí)際上仍由學(xué)校主管專業(yè)知識(shí)教學(xué)，由企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)技能實(shí)操訓(xùn)練，二者之間缺乏良性互動(dòng)與有機(jī)協(xié)同，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練被人為割裂，不利于學(xué)生專業(yè)能力提升，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。此外，在教育信息化2.0時(shí)代，企業(yè)專家參與線上教學(xué)和工作場(chǎng)所線下教學(xué)比例較低，校企混合教學(xué)較育人“雙主體”理念的要求仍有差距。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步，產(chǎn)教融合課程建設(shè)應(yīng)大力開(kāi)發(fā)豐富的社會(huì)資源，將其統(tǒng)籌融合到課程教學(xué)資源中，校企雙方應(yīng)切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，為產(chǎn)業(yè)輸送真正的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2.課程體系與崗位要求融合不足。高職院校不斷探索著校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，但一些院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有充分理清高等職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)人才需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，與行業(yè)企業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展契合度不高。課程體系未能融入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，不能及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及信息技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。此外，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有真正同產(chǎn)業(yè)接軌，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需相去甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)力。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)教融合課程體系需要順應(yīng)時(shí)代新發(fā)展，從滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度構(gòu)建課程體系，將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合，不斷吸收產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新的職業(yè)技能，形成新的知識(shí)體系和技術(shù)技能。

3.課程教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的程度參差不齊。一是一些教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程在線化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化時(shí)，把課堂中的填鴨式教學(xué)帶入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，學(xué)生從向教師端被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閺木W(wǎng)絡(luò)端被動(dòng)接受知識(shí)。二是信息化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)未充分考慮產(chǎn)教融合要求，無(wú)法滿足高職院校“知能素”全方位培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式應(yīng)用較少。三是信息技術(shù)主要還是作為工具，數(shù)字資源存在簡(jiǎn)單相加，信息技術(shù)融入職業(yè)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育程度不夠，教師信息素養(yǎng)有待提高，對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)能力有待加強(qiáng)。四是教育信息化的資源開(kāi)發(fā)形式不夠多樣，不能很好地服務(wù)產(chǎn)教融合課程，數(shù)字服務(wù)平臺(tái)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)端產(chǎn)業(yè)資源、優(yōu)質(zhì)特色資源、三維動(dòng)態(tài)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)端學(xué)習(xí)小程序、小助手均較少。五是未充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)試、反饋與互動(dòng)缺乏有效支持，導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)無(wú)法滿足，對(duì)學(xué)生信息化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)也不夠。

三、教育信息化2.0時(shí)代產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新的實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)產(chǎn)教融合課程體系頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同規(guī)劃，構(gòu)建全方位信息共享平臺(tái)。構(gòu)建完整、詳細(xì)、動(dòng)態(tài)的行業(yè)大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，基于大數(shù)據(jù)分析專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭铰?lián)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制，樹(shù)立共同育人理念，健全協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)接國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位勞動(dòng)技能要求，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同修訂人才培養(yǎng)方案，完善需求導(dǎo)向的系統(tǒng)性課程體系，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，共建師資團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同參與課程考核評(píng)估，提升人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)參與度。充分發(fā)揮三方組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)作用，及時(shí)掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，依據(jù)崗位職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建“三方聯(lián)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮三方主體協(xié)同合力。暢通校企溝通渠道，強(qiáng)化行業(yè)組織責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調(diào)功能，及時(shí)收集與傳達(dá)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)用人需求、就業(yè)形勢(shì)等信息。完善產(chǎn)教融合保障機(jī)制，明確參與主體各方需求，激發(fā)企業(yè)積極參與校企合作動(dòng)力，積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，為專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把職業(yè)崗位新技術(shù)、新技能與學(xué)校課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法緊密對(duì)接，提升產(chǎn)教融合課程體系與職業(yè)崗位契合度。

聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等渠道，構(gòu)建開(kāi)放共享、跨界共建、透明開(kāi)放的產(chǎn)教融合信息共享平臺(tái)，及時(shí)獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校辦學(xué)動(dòng)態(tài)信息，將平臺(tái)搭建為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校積極互動(dòng)場(chǎng)所，使參與產(chǎn)教融合的各方主體都能便捷使用這些資源。把零散、片面的信息整合成系統(tǒng)的集成數(shù)據(jù)，按照政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、院校特色、教師專長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)、跨校合作等模塊，分門(mén)別類發(fā)布信息、更新數(shù)據(jù)，拓寬各方主體信息溝通渠道，減少信息不對(duì)稱導(dǎo)致的校企合作效率低下、不能精準(zhǔn)判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)緊密對(duì)接，提高產(chǎn)業(yè)界收益，有效推動(dòng)高職院校課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)模式改革。

2.建立工作導(dǎo)向和設(shè)計(jì)導(dǎo)向的多元課程體系，開(kāi)展崗位式課程設(shè)計(jì)。通過(guò)線下交流與線上信息共享平臺(tái)，全面深入了解行業(yè)企業(yè)人才需求，對(duì)接專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程，以完整工作過(guò)程作為課程體系設(shè)置邏輯主線，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)平臺(tái)課程、項(xiàng)目課程、模塊課程、崗位課程等多元化、個(gè)性化課程體系，調(diào)整完善課程標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)用教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)多崗遷移、能力多崗錘煉、素質(zhì)多崗培育，實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位體系有效匹配，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求。充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)作用，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使之跟上區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與調(diào)整的步伐，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性、職業(yè)性和適用性。在工作導(dǎo)向課程體系基礎(chǔ)上，深入落實(shí)以學(xué)習(xí)為中心的高職院校課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)一步建立設(shè)計(jì)導(dǎo)向課程體系，以實(shí)踐創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)全方位技術(shù)適應(yīng)能力為目標(biāo)，在新技術(shù)逐漸融入高職教育過(guò)程中，幫助學(xué)生成為未來(lái)技術(shù)革新源頭，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)勞動(dòng)者向技術(shù)設(shè)計(jì)者的跨越。

堅(jiān)持需求導(dǎo)向，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析主要就業(yè)崗位，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化滿足合作企業(yè)需求的課程內(nèi)容建設(shè)，以企業(yè)真實(shí)案例設(shè)計(jì)典型工作項(xiàng)目，從工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)精品課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程的知識(shí)樹(shù)與技能樹(shù)，把產(chǎn)教融合協(xié)同育人落到實(shí)處。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合1+X證書(shū)等技能考證與課程學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生融合技能以解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)工匠精神，不僅突出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，而且融合崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，將職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)融入崗位式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，培育不同行業(yè)的職業(yè)特質(zhì)。科學(xué)、合理、規(guī)范地進(jìn)行理論課時(shí)與實(shí)操課時(shí)分配，引導(dǎo)并內(nèi)化學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、沉靜執(zhí)著、耐心專注、精益求精的思維意識(shí)與行為習(xí)慣，將專業(yè)技能培養(yǎng)與工匠精神培育有效融合，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.引入企業(yè)創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分類培養(yǎng)。在平臺(tái)課程、項(xiàng)目課程、模塊課程、崗位課程等多元化課程體系基礎(chǔ)上，把校企合作中的科研問(wèn)題與科研項(xiàng)目帶入第二課堂，開(kāi)發(fā)以科研探索、技術(shù)創(chuàng)新為主的創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與學(xué)?？蒲辛α?，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新課程與創(chuàng)新項(xiàng)目以生為本，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以技術(shù)為支撐，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主思考的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)主動(dòng)探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)協(xié)作克難的個(gè)人品質(zhì)，提高學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并促進(jìn)教師教學(xué)能力與技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力提升。學(xué)校與企業(yè)積極整合資源，共同建設(shè)校內(nèi)工作坊、大師工作室、研究室與實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生開(kāi)展科技研發(fā)提供足夠場(chǎng)所，并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，實(shí)現(xiàn)互利共贏。積極帶領(lǐng)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促研。通過(guò)創(chuàng)新課程、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，深化產(chǎn)教融合育人作用，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)技術(shù)技能型、創(chuàng)新型等不同類型人才，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，反哺區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方企業(yè)。

4.開(kāi)發(fā)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建互聯(lián)網(wǎng)實(shí)境育人平臺(tái)。借助現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景按照課程培養(yǎng)要求，制作成數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)設(shè)備實(shí)操在線學(xué)、工作崗位實(shí)操在線學(xué)，借助AR、VR等三維動(dòng)態(tài)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)操作環(huán)境與操作過(guò)程，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地與技術(shù)力量的不足，奠定企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。在虛擬實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生人人可參與，而具有智能交互功能的動(dòng)態(tài)資源也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并可在一定程度上解決企業(yè)技術(shù)骨干較難擔(dān)任兼職教師的現(xiàn)實(shí)困境。除了職業(yè)技能教學(xué)資源，還可開(kāi)發(fā)特殊崗位職業(yè)素養(yǎng)在線學(xué)、平凡崗位的工匠精神在線學(xué)、職場(chǎng)禮儀在線學(xué)、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)禁忌在線學(xué)等數(shù)字化資源，把職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)職場(chǎng)文化與管理理念等打造成可視化、場(chǎng)景化教學(xué)資源，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬綜合能力，樹(shù)立現(xiàn)代化工匠精神，感受企業(yè)文化與組織結(jié)構(gòu)，從而在教學(xué)中促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感養(yǎng)成，也為今后走向管理崗位及自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)境育人平臺(tái)中，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，形成由技術(shù)骨干、人力資源培訓(xùn)師、優(yōu)秀校友等組成的企業(yè)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)不斷更新的教育信息化技術(shù)與手段，將企業(yè)線上教學(xué)與線下實(shí)訓(xùn)這兩種校外資源結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)場(chǎng)和職場(chǎng)“雙場(chǎng)融合”，促進(jìn)學(xué)場(chǎng)“職場(chǎng)化”，推動(dòng)產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新，推進(jìn)校企合作開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，精心實(shí)施創(chuàng)新有效的混合教學(xué)。強(qiáng)化教師職業(yè)教育理念、專業(yè)知識(shí)與信息化教學(xué)水平，通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、觀摩示范課、組織磨課等方式提高教學(xué)能力;與企業(yè)建立職業(yè)教育共同體，加強(qiáng)校企深度合作，建設(shè)雙師雙能教師基地，為專任教師提供企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，保障教師企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉時(shí)間，提高產(chǎn)教融合實(shí)踐能力，培育真正的“雙師型”教師。優(yōu)化課程師資結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)人力資源專家等作為兼職教師，打造一支由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師、兼職教師等組成的高水平、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的師資團(tuán)隊(duì)。

在崗位式課程教學(xué)中，精心組織線上線下混合教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，保障學(xué)生有更多時(shí)間互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。根據(jù)工作項(xiàng)目組織教學(xué)，積極開(kāi)展交流互動(dòng)，把線上自學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐、課堂研討、企業(yè)教學(xué)等融為一體，學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑上反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考，掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，并實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能到綜合技能循環(huán)遞進(jìn)。在混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，教師與企業(yè)技術(shù)、研發(fā)骨干共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化、工作手冊(cè)式、活頁(yè)式等多種教材，加強(qiáng)產(chǎn)教融合教材建設(shè)。同時(shí)，分析學(xué)生需求，提高數(shù)字資源服務(wù)意識(shí)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)小程序、小助手等具有人工智能特點(diǎn)的應(yīng)用，為混合教學(xué)增加個(gè)性化、探究型特色資源，并利用大數(shù)據(jù)深入剖析網(wǎng)絡(luò)資源使用中的問(wèn)題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)利用。

為保障混合教學(xué)有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)因材施教，課前教師應(yīng)充分做好學(xué)情分析，組織智慧化混合教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生共性與個(gè)性，通過(guò)合理分組、豐富教學(xué)資源及其獲取方式、分層分類教學(xué)、建立靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制、督促機(jī)制等手段，激發(fā)不同學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體作用。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在線上線下教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，線上學(xué)習(xí)通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)堵點(diǎn)及盲點(diǎn)，并進(jìn)行有效溝通交流，提供后續(xù)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建立學(xué)生持久學(xué)習(xí)的信心與興趣。營(yíng)造朋輩學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)線上線下合作實(shí)踐、研討、競(jìng)爭(zhēng)等方式，增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)，發(fā)展交往能力、協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

6.建立校企參與的多元化動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，全方位了解學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行多角度、過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師綜合運(yùn)用線上線下教學(xué)方式，注重考核實(shí)踐操作能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督與階段性考核，消除學(xué)生平時(shí)松懈、期末應(yīng)付的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，反饋更正。線上線下考核注重相互銜接，實(shí)踐教學(xué)在操作前先檢驗(yàn)線上預(yù)習(xí)情況，合格方可操作，在線考試與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容基于線下實(shí)操體驗(yàn)與理論教學(xué)，課堂中的討論與提問(wèn)，應(yīng)圍繞微課、視頻、作業(yè)、題庫(kù)等線上資源開(kāi)展。教師及時(shí)向?qū)W生反饋階段性考核結(jié)果，以便學(xué)生隨時(shí)改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，反思教學(xué)目標(biāo)掌握情況，相互鼓勵(lì)監(jiān)督，激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。企業(yè)兼職教師應(yīng)從職業(yè)角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成工作項(xiàng)目情況，并按照對(duì)“準(zhǔn)員工”的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)用人要求，夯實(shí)未來(lái)就業(yè)基礎(chǔ)。此外，通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查、研討等形式，學(xué)生、企業(yè)及時(shí)反饋教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源情況，以便完善和調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。

校企參與的多元化動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一是注重過(guò)程性考試，有機(jī)融合線上線下混合教學(xué)，隨學(xué)隨考;二是注重對(duì)學(xué)生技能操作和實(shí)踐能力的考查;三是注重線上線下教學(xué)考核銜接，四是考核有必選、自選內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面、科學(xué)的檢驗(yàn)。

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