鄔貴賓

摘要：核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步闡述了如何培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，并指出小學(xué)英語教育教學(xué)的新方向。但是，由于根深蒂固的應(yīng)試教育理念，目前仍有一些小學(xué)英語教師只注重提高學(xué)生的成績，教學(xué)效果和課堂質(zhì)量都不理想。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)徹底更新觀念，探索和應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

什么是核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前新課改需要思考和探索的問題。小學(xué)英語教學(xué)是我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從運(yùn)用情境教學(xué)、融入英語文化、巧設(shè)英語問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)四個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、運(yùn)用情境教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行活動(dòng)的能力，是英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學(xué)的根本目的。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，挖掘和收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料和資源，將這些材料和資源巧妙地結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中，還原和創(chuàng)造真實(shí)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，深刻體會(huì)英語知識(shí)的具體應(yīng)用，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)和人際交往，切實(shí)提高學(xué)生語言能力和語言素養(yǎng)。

例如，在教授“There is a big bed”課程時(shí)，本課程內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)。所在，課堂開始時(shí)，筆者先從生活的主題出發(fā)，引出本課程的內(nèi)容，即讓學(xué)生以商場推銷員的方式，來介紹各具特色的房間，通過這種角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生初步了解房間的設(shè)計(jì)、擺放的重要性。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從生活角度去分析教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章，逐步掌握There is...的句型，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

二、融入英語文化——發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格是學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知與認(rèn)同，是學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展的一種行為和價(jià)值取向。然而，在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師忽視了學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在知識(shí)理論教學(xué)上，使學(xué)生對(duì)西方文化陌生而無法產(chǎn)生情感共鳴，增加了學(xué)生閱讀英語知識(shí)的難度。小學(xué)英語教師應(yīng)將英語文化融入課程建設(shè)和教學(xué)之中，使學(xué)生接觸并了解西方的深厚文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化性格。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生雖然對(duì)西方文化有了一定的認(rèn)識(shí)，但在理解層面上卻較為淺薄，因此，筆者把更多的課外知識(shí)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同認(rèn)識(shí)西方英語文化。課下，筆者會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)西方文化的材料，通過閱讀來了解西方文化的特點(diǎn)，在閱讀過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生摘錄這些材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累。學(xué)生的文化素養(yǎng)是通過英語文化融合培養(yǎng)的。

三、巧設(shè)英語問題——優(yōu)化學(xué)生思維素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是學(xué)生分析、思考、靈活解決問題的關(guān)鍵。問題是教學(xué)過程中思維的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)英語教材教科書進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研究，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以設(shè)定懸念，創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動(dòng)機(jī)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和思索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開學(xué)習(xí)和探究，從中實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在教授“What would you like？”課程時(shí)，該課程的目的是讓學(xué)生能與他人塔倫自己最喜歡的事物，并用常用形容詞來簡單描述食物。所以，上課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的閱讀資料進(jìn)行閱讀，以初步了解食物的詞匯。然后，筆者從教材中提煉問題，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思考，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者會(huì)耐心地給學(xué)生解答，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生回答完問題后，再給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的答案呈現(xiàn)出來。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與核心素養(yǎng)的要求是一致的。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)貫徹“以生為本”的全新理念，切實(shí)肯定和突出學(xué)生的主體地位，巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，搭建英語學(xué)習(xí)自助平臺(tái)，有效突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制，將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)交予學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“When is the art show？”課上，筆者使用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)成才的平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料，從中提煉出學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)。在這個(gè)平臺(tái)上，筆者還會(huì)設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上回答問題，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;

實(shí)施和培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是推進(jìn)新課改，發(fā)展素質(zhì)教育的重要舉措，是推進(jìn)立德樹人工程的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。所以，作為英語教師，我們必須根據(jù)英語的基本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的主要條件，真正掌握科學(xué)的觀念和思維方式，在實(shí)際工作中運(yùn)用策略，注重創(chuàng)新策略的運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)掌握和能力，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的有效開展和高效實(shí)施。

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