孫文誠(chéng)

摘要：伴隨著初中數(shù)學(xué)新課程的深入改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性做出了新的教學(xué)要求。筆者在本文通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)具體針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題”以及“注重課堂提問(wèn)形式的多樣化”這三個(gè)方面，詳細(xì)講解了初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何提升課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;提升策略

很多初中數(shù)學(xué)教師都在思考如何才能提升課堂提問(wèn)的有效性，要想有效的解決該教學(xué)問(wèn)題，就應(yīng)該找到這個(gè)問(wèn)題的根源。自從初中數(shù)學(xué)新課程改革以后，提倡的就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，其最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生本身能夠具備主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及意識(shí)，讓學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行更加和諧、更加高效的數(shù)學(xué)溝通。但是這種師生之間的良好互動(dòng)，卻往往難以實(shí)現(xiàn)。部分教師往往為了能夠與學(xué)生進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)溝通，往往追求數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，反而數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的質(zhì)量并不高，這樣的態(tài)度也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)失去了原本的教學(xué)價(jià)值。

一、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往習(xí)慣于向?qū)W生提出一些是非性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)生從中形成更加具有深度的數(shù)學(xué)思考，完全忽略了學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思考需求，并且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提高起不到任何推動(dòng)作用，甚至?xí)x數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在數(shù)學(xué)課堂上起到一個(gè)拋磚引玉的良好作用，而這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著極大的積極影響。

比如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式組”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以明確本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解一元一次不等式組的概念;讓學(xué)生理解一元一次不等式組的解集，并且能求一元一次不等式組的解集;讓學(xué)生會(huì)解一元一次不等式組。教師可以通過(guò)具體問(wèn)題得到一元一次不等式組，從而了解一元一次不等式組的概念，解出每個(gè)不等式，利用數(shù)軸求出各不等式解集的公共部分，從而得到不等式組的解集，通過(guò)解幾個(gè)有代表性的一元一次不等式組，總結(jié)出求不等式組解集的法則。其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“現(xiàn)有兩根木條a和b，a長(zhǎng)10cm，b長(zhǎng)3cm，如果要再找一根木條c，用這三根木條釘成一個(gè)三角形木框，那么木條c的長(zhǎng)度有什么要求？”讓學(xué)生由上面的解不等式組的過(guò)程用自己的語(yǔ)言歸納出一元一次不等式組的解法：求出每個(gè)一元一次不等式的解集，接著求出這些解集的公共部分，便得到一元一次不等式組的解集。最后，教師還可以列出幾個(gè)一元一次不等式組，讓學(xué)生根據(jù)解法求出正確的答案。

二、設(shè)計(jì)具體針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂上所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往只是針對(duì)幾個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而這樣具有一定針對(duì)性的數(shù)學(xué)提問(wèn)，會(huì)直接忽略掉其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)不自覺(jué)的提升數(shù)學(xué)提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生就會(huì)逐漸跟不上教師的講解思路，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去了信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這里的針對(duì)性指的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能有會(huì)參與到回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“如果要了解全班對(duì)新聞、體育、動(dòng)畫(huà)、娛樂(lè)、戲曲五類節(jié)目的喜愛(ài)情況。請(qǐng)同學(xué)們想一想你怎么調(diào)查：調(diào)查的對(duì)象是什么？怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查呢？”其次，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的目的是什么？你能為此活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷嗎？”這時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。最后，教師還可以再次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生向更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

三、注重課堂提問(wèn)形式的多樣化

在初中數(shù)學(xué)課堂上，大部分學(xué)生是愿意參與到數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)中的。但是教師通常在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，并沒(méi)有給予學(xué)生比較明確的數(shù)學(xué)回應(yīng)，同時(shí)也沒(méi)有表現(xiàn)出希望得到來(lái)自學(xué)生回應(yīng)的期待，導(dǎo)致學(xué)生也就對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答失去了熱情。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答表現(xiàn)出比較消極的態(tài)度，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性變得越來(lái)越低。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課堂提問(wèn)形式的多樣化。這里主要指的是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的回應(yīng)態(tài)度，同時(shí)也要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)形成良性的循環(huán)。

比如，在學(xué)習(xí)“直方圖”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們還記得我們之前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖嗎？你們還記得它們的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生舉手回答：“條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目;折線統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地反映事物變化的情況;扇形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示各部分在總體中所占的百分比?！边@時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生的回答作出積極地態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受到教師的回應(yīng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也就得到明顯的改善，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣也會(huì)保持一種更加積極地態(tài)度。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于從多個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓這個(gè)環(huán)節(jié)變得更具有魅力，學(xué)生也就會(huì)更加主動(dòng)的參與到其中，使學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決而掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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