全麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)于小學(xué)生而言數(shù)學(xué)學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)中方法和思維要求最高的一門學(xué)科。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)不像其他學(xué)科那樣，有著曲折生動(dòng)的故事或豐富有趣的案例曲折生動(dòng)和豐富的案例或故事，反而大多都是冰冷的數(shù)字或符號(hào)以及各種數(shù)量關(guān)系，并且數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，由此對(duì)于小學(xué)生而言數(shù)學(xué)是一門較為困難的學(xué)科。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師想要使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中擁有清晰的思維邏輯去理清關(guān)系，以此使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);信息化

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在其中也得到了極速的發(fā)展，并且在各行各業(yè)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也產(chǎn)生了不同程度的影響，最開始教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息化技術(shù)還是多媒體技術(shù)，通過多媒體制作 PPT或者采用投影儀的方式為大家展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源，以此來減少教師在黑板當(dāng)中書寫的程度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過視頻動(dòng)畫、音頻等為學(xué)生授課。同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展信息技術(shù)還與互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板等進(jìn)行了結(jié)合，如此利用信息化進(jìn)行教學(xué)，更方便為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)特性，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)早已打破了以往的空間和時(shí)間上的界限，使得“天涯若比鄰”已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。而通過信息化進(jìn)行教學(xué)能夠使得學(xué)生的交互性更加廣泛，學(xué)生不再僅僅約束于教學(xué)課堂當(dāng)中，使得協(xié)作的范圍從班上的小組擴(kuò)展到了整個(gè)班級(jí)，以及班級(jí)與班級(jí)之間、年級(jí)和年級(jí)之間、不同學(xué)校和不同學(xué)校之間，甚至是一個(gè)國(guó)家與另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生之間。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)彼此交換意見、分享經(jīng)驗(yàn)，并且討論自己的疑惑和難題，進(jìn)而達(dá)到解決的效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7課內(nèi)容“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，上學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，并且了解長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和同學(xué)一起討論自己存在的疑惑，或者基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)校的同學(xué)一起討論自己存在疑惑的地方，或者為其他同學(xué)解決他存在的疑惑地方，以此能夠增加學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)之中，教師還可以將同學(xué)分成不同的小組，讓學(xué)生基于小組討論在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)能夠通過圖片、文字、聲音、視頻的方式向?qū)W生展示多元化的感性材料，能夠通過生動(dòng)形象的畫面和逼真的情景配音，使學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生如同身臨其境一般。同時(shí)，教師借助信息化技術(shù)還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在樂學(xué)之中產(chǎn)生愉快的心理。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，對(duì)于面積大部分學(xué)生是持不理解的心態(tài)，基于此種狀況，我便利用多媒體讓學(xué)生走入虛擬的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過參觀三維房間了解何為空間。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，對(duì)此房間的裝修提出預(yù)算，這時(shí)會(huì)讓學(xué)生去測(cè)量房間的長(zhǎng)、寬，以此計(jì)算房間的面積，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在虛擬情景的引領(lǐng)之下產(chǎn)生計(jì)算的興趣。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生依托自己的喜好為房間選取不同的裝修風(fēng)格，如此利用模擬的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了愉悅了學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生樂于學(xué)，愿意學(xué)。

三、改變學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生地位

基于信息化教師還可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有所改變，教師可以借助信息技術(shù)這一有效的手段，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生成為知識(shí)的獲取者，而不是被動(dòng)的接受者，如此就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到學(xué)習(xí)困惑。這時(shí)教師再基于學(xué)生的困惑，有針對(duì)性地基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的高效討論，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅之中以少量的精力達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的減負(fù)增效。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，可以有效借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)專門討論的平臺(tái)，先引導(dǎo)學(xué)生利用課本所學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中書本價(jià)格的問題，即讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查數(shù)學(xué)課本的價(jià)格，并且在課堂之上將價(jià)格傳到教師所設(shè)置的網(wǎng)頁(yè)之上，以此為討論提供話題，這樣便可完成新知的探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破常規(guī)教學(xué)的不足性，依托信息技術(shù)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)活動(dòng)的有效性，以提高學(xué)生的關(guān)注力。促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以此優(yōu)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

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