趙土梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以數(shù)與形為主，而計(jì)算是小學(xué)低段教學(xué)的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算能力更是學(xué)生必不可少的能力。在小學(xué)低段教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。本文就如何有效實(shí)現(xiàn)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段學(xué)生;計(jì)算能力;培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們計(jì)算能力的高低從某些方面而言也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的表面，更是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能否打好的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革不斷深入之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了顯著變化，低段教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小、心智尚未成熟，而計(jì)算能力培養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活造成了顯著影響。

一、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算速度慢

就小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍計(jì)算速度較慢，因?yàn)槟挲g尚小，各方面都尚未發(fā)展，光是審題就需要耗費(fèi)較長時(shí)間，特別在遇到一些較為復(fù)雜計(jì)算題的時(shí)候更是如此。再加上學(xué)生口算能力不足，所以在計(jì)算期間速度較慢，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提升，這也是小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中亟須解決的問題之一。

（二）計(jì)算準(zhǔn)確率不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)期間，除了要考慮學(xué)生計(jì)算速度較慢這一點(diǎn)，學(xué)生計(jì)算是否準(zhǔn)確也同樣十分重要。可是就目前實(shí)際情況來分析，低段學(xué)生計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率較低，學(xué)生計(jì)算期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題目、計(jì)算口訣記憶錯(cuò)誤、不知道如何計(jì)算等情況，最終自然會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。而學(xué)生計(jì)算結(jié)果一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，計(jì)算能力自然就無法提升，這也是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)期間存在的問題之一。

二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

小學(xué)生大多十分活潑，但自制力十分差，所以在學(xué)習(xí)過程中他們的注意力很難長時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而有趣的情境則能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與到計(jì)算學(xué)習(xí)中。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低段計(jì)算能力培養(yǎng)期間，可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，借此有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣，讓學(xué)生在情境中潛移默化地提高自身的計(jì)算能力。例如，教授《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師即可在教學(xué)過程中以“看魔術(shù)”為話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一頁情境圖，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再提出如下問題：“一共變了多少朵花？四個(gè)魚缸中一共有多少條魚？”通過這一方式實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，同時(shí)還能有效借助這一情境引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算。這樣，學(xué)生自然能在有趣的情境中主動(dòng)思考與探究，有效激發(fā)計(jì)算興趣，為計(jì)算能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）注重口算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口算能力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，教師在教學(xué)期間還要注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，這可謂是學(xué)生計(jì)算能力得以有效提升、計(jì)算速度得以提升的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生口算能力若能得到提升，學(xué)生今后計(jì)算速度自然也會(huì)明顯提升。所以，教師在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)期間，一定要注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，盡可能激發(fā)學(xué)生口算興趣，讓學(xué)生在口算訓(xùn)練中逐漸提高自身的計(jì)算能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《100以內(nèi)的加減法》教學(xué)時(shí)，教師即可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算技能的培養(yǎng)。以“21+13”計(jì)算為例，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)掌握了“21+3”計(jì)算方法，這個(gè)時(shí)候教師即可指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“21+3+10”，通過這一方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)化繁為簡。這樣不僅能使學(xué)生口算能力得到有效提升，最終真正有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也能讓小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)效果得以有效提升。

（三）分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，積極實(shí)施分層教學(xué)，按照不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、能力差異展開合理分層。這樣不僅能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能讓每一位學(xué)生均能從小有所獲，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。如教師在綜合性運(yùn)算教學(xué)期間，即可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算能力提出針對(duì)性的問題，借助分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，以此有效鍛煉不同層次學(xué)生的計(jì)算能力?？傊?，分層教學(xué)是因材施教理念的具體表現(xiàn)，也是有效滿足不同學(xué)生個(gè)體差異、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生計(jì)算能力得以提升的關(guān)鍵。所以，教師在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候，一定要注重分層教學(xué)，以此有效提高學(xué)生的計(jì)算水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作，需要教師在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)為學(xué)生制定出恰當(dāng)?shù)挠?jì)算能力訓(xùn)練方案，并且考慮到不同層次學(xué)生實(shí)際情況，以此有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，讓每一位學(xué)生都能夠從小形成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及計(jì)算打好基礎(chǔ)。

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