王迪

摘要：語文作為小學(xué)學(xué)校教育的人文學(xué)科，對提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人際交往和溝通能力，學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力等具有顯著作用。但是，一直以來，小學(xué)語教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性不高，學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)沒有取得理想的效果，如何提高語文的教學(xué)效果成為教師在教學(xué)中要著重解決的問題之一，而重視和加強(qiáng)語文教學(xué)具有重要作用和意義。本文中，筆者從采取生活化策略;凸顯學(xué)生主體性和課后作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)開放性等角度談?wù)勅昙壵Z文教師開展有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

語文，不僅是一門重要的人文學(xué)科，是人們交流的工具，而且學(xué)好語文有利于有利于提高閱讀理解能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德水平。但是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教學(xué)方法單一枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師無法在課堂允許的時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展和課程改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方法無法滿足教學(xué)需要，教師需要更新自己的教學(xué)觀念和方法，以此來適應(yīng)新課程改革和學(xué)生的需要。本文中，筆者就這個問題談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

一、應(yīng)采取生活化策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要場所，因此教師要充分利用課堂上的時間，為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到知識的探索中去。在教學(xué)之初，教師可以通過與生活相關(guān)的故事導(dǎo)入新課，或者以多媒體的形式將課文中的內(nèi)容通過圖片或者視頻展示出來，同時多媒體的制作要結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會自動地與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和觀察老虎的特點(diǎn)有哪些，既可以上網(wǎng)查找老虎的圖片，也可以到動物園觀察真實(shí)的老虎。課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文中的“大老虎”有哪些特點(diǎn)，又與真實(shí)的老虎有哪些不同。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。

二、應(yīng)凸顯學(xué)生主體性

教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。這種教學(xué)方式對學(xué)生的綜合能力有一定的要求。因?yàn)椋瑢W(xué)生不僅要充分了解課文的主要內(nèi)容，了解故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，還要掌握課文中人物的不同性格特征。只有這樣，學(xué)生才能演好課本劇，才能真實(shí)地將課文內(nèi)容還原出來。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行這種方式的學(xué)習(xí)時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解故事和人物的性格特征，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行分角色演出，才能呈現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)完《總也倒不了的老屋》這篇文章后，教師就可以組織學(xué)生自主進(jìn)行課本劇的編排與表演。學(xué)生可以扮演“老屋”、“小貓”、“老母雞”和“小蜘蛛”，上臺表演課文中的故事情節(jié)和人物對話，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受不同角色的性格特征，理解課文要表達(dá)的中心思想。通過課本劇的表演，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生合作的能力，也提高了語文課堂對學(xué)生的吸引力。教師還可以結(jié)合學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生更多的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、課后作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)開放性

設(shè)置開放性的作業(yè)，要注重作業(yè)的趣味性和多元化，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和接受能力，能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣和智慧，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，開發(fā)學(xué)生的潛力和智能。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生找找描述大自然的文章或者詩句，并將其中的好詞好句摘抄下來，拿到課堂上與師生一起分享。在教學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行與大自然有關(guān)的說話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能從其他同學(xué)的說話中，積累好詞好句;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美麗，觀察大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情;再次，教師在周末時，可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，拍照攝影，聆聽大自然的聲音，辦一期主題為“大自然掠影”的展覽。設(shè)置這樣的開放性的作業(yè)，做到了勞逸結(jié)合，既豐富了學(xué)生的語文實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也積累了寫作的素材，同時，也提高了學(xué)生的興致，減輕了學(xué)生的壓力，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

總之，通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，樹立學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的文化水平和道德素質(zhì)，等等。而這一切主要是在語文課堂上完成的。但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得是一個循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，豐富教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，設(shè)置開放性的語文作業(yè)，以此來提高語文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性功能。

參考文獻(xiàn)：

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