莫孟遠

摘要：在語文教學過程中，主要由三個因素組成：教室、師生和教材。學習語文需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在此過程中，學生會在語文教師的指導下，學習到更多的語文知識。在這個過程中，學生的知識、情感、智慧和思想也將得到發(fā)展和改善。通過學習基本的語文知識和技能，學生還可以認識到傳統(tǒng)文化的影響，豐富他們的精神世界，還有利于學生樹立正確的價值觀。因此，小學語文教學應以素質(zhì)教育理念為指導，加強學生的素質(zhì)教育，使學生在教師的指導下有效學習，提高學生的學習能力，提高學生的學習技能。

關鍵詞：小學語文;素質(zhì)教育;教學策略

小學還處于起步階段，這是教學的起點。從那時起，學生開始學習各科目知識。這時，學生的各個方面都容易塑造。但是，在小學語文課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象：小學生學習語文的能力不如外國人。在語文課堂上，學生對語文知識不太感興趣，更不用說課堂氣氛了。語文是所有課程的基礎，而將素質(zhì)教育融入小學語文教學可以大大提高課堂教學質(zhì)量，還可以促進學生的整體發(fā)展，使學生成長為社會所需的人才。作為小學語文教師，我們需要對小學語文的教學功能、教學目標進行整合，優(yōu)化課堂教學方法，以提高學生的整體素質(zhì)。

一、在素質(zhì)教育的指導下發(fā)展小學語文

在小學語文教學中，教師應明確教學內(nèi)容和教學目標。因為在進行語文教學時，教師有一項重要任務，那就是提高學生的素質(zhì)。在小學語文教學中，其教學內(nèi)容與生活息息相關。對此，教師有必要引導他們利用自己在課堂中學到的基礎知識以及相關學科的知識內(nèi)容來更好地解決自己在生活中遇到的實際問題，并提高學生的生活溝通技巧。

在開展小學語文課堂教學活動時，筆者以學生的同伴的身份參與，平等對待每個學生，加強與學生的交流，激發(fā)學生的主觀能動性。例如，當學生回答問題答案錯誤時，筆者不會盲目地批評他們，而是會保護他們的自尊心，并且引導他們尋找問題的答案，這樣學生就可以體會到學習語文的樂趣。此外，在開展教學活動時，筆者還將使用小組合作的方法來鼓勵學生在小組中自由發(fā)言，這樣有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生在小組中暢所欲言。另外，教師還必須提高學生的自主學習能力。例如，在實際教學過程中，教師應自覺、適當?shù)匾龑W生進行自主學習。在特定的學習過程中，教師應引導學生獨立設置自己的學習目標并制訂學習計劃、學習方法和與其他學生合作的主要內(nèi)容。例如，在學期末復習語文時，學生不是被動地按照以前學過的內(nèi)容進行復習，而是要按照不同的知識類型設計一個知識框架。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高學生的學習效果。

二、在小學語文教學中滲入道德教育

我國自古以來就是禮儀之邦。因此，教師要在教學中滲入道德教育，以培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。小學語文教學是德育的窗口。在這個階段，將道德教育滲透到語文教學中非常重要。在各個版本的小學語文教科書中，大部分的文章中都含有德育材料，因此教師在語文教學中要承擔起對學生進行德育的重要責任。

例如，教師的教學語言對學生會產(chǎn)生很重要的影響。因此，教師在小學語文教學中應注意自己的教學語言，為學生樹立榜樣，使學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，對學生進行道德教育也是非常重要的。因此，教師在教學中要合理滲透道德教育，以提高學生的道德素質(zhì)。例如，在教學過程中，教師可以適當?shù)亟M織社會實踐活動，這樣能充分調(diào)動學生的熱情，讓學生從課堂過渡到現(xiàn)實生活，并在實踐中理解課堂上所講的知識。例如，在讓學生了解了雷鋒這個人后，教師可以組織學生去學校附近的養(yǎng)老院，與老年人溝通，幫助老年人做事，以此加深學生對雷鋒叔叔一直遵循的“為人民服務”這一原則的理解。通過開展這樣的教學實踐活動，學生不僅獲得了教科書上的知識，而且思想不斷地被凈化和洗禮，提高了思想道德素養(yǎng)，從而達到了德育的目的。

三、開展小組合作，提高學習能力

在小學語文教學中，教師可以開展小組合作學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓小組成員之間進行互動，以提高學生的合作能力，增強學生的團隊合作意識，還有利于學生運用集體智慧實現(xiàn)教學目標，有效提高學習效果。

在小組合作學習中，科學合理地劃分團隊成員是小組合作學習順利進行的前提和基礎。小組成員是合作學習的關鍵部分和重要組成要素。對此，教師應合理劃分小組，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作學習模式的最大優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。因此，在劃分小組成員時，教師首先要了解每個學生的學習能力和個性，然后根據(jù)學生的學習能力、個性特征、興趣愛好分成不同的小組。在這樣的學習小組中，學習能力高的學生可以幫助學習能力低的學生，這樣可以促使學生得到不同程度的發(fā)展。此外，在劃分小組時，教師應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣才能確保每個小組的水平都是一樣的，都有不同程度的學生。而且，科學合理地劃分小組是小組合作的基礎，也是小組合作模式的必要環(huán)節(jié)之一。這有助于營造和諧的團隊氛圍，并且最大限度地發(fā)揮團隊合作的價值。另外，在分配學習任務時，如果任務分配不當，學生會產(chǎn)生反抗的心理，這不利于小組合作學習的順利進行。因此，在分配學習任務時，教師需要根據(jù)學生的學習能力分配適當?shù)膶W習任務。

總而言之，在推進素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學習技能應成為學校和教師的工作重點。同時，教師應該在小學語文教學中滲透道德教育，幫助他們從小養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，提高他們的思想道德素養(yǎng)，而且還會使他們產(chǎn)生潛移默化的影響，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這就要求小學語文教師在具體的教學中要注意觀察，并集中精力探索和研究有效的方法，以更好地滲透道德教育。

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