王春梅

摘要：本文論述了從不同年齡段小學(xué)生的心智發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及價(jià)值。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取什么樣的教學(xué)手段能達(dá)到更好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)如何有效結(jié)合，既與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)有關(guān)，也與不同年齡段小學(xué)生的心智發(fā)展及學(xué)習(xí)特征相關(guān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)與教學(xué)策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高計(jì)算能力?？梢圆扇尨稹⒔虞?、讀口卡、互相檢查、自編計(jì)算題、解決實(shí)際生活中用到的計(jì)算問(wèn)題等傳統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和獲得知識(shí)的成就感，同時(shí)也可以把計(jì)算題作成一些有趣的帶動(dòng)畫(huà)的多媒體課件，使計(jì)算生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次要讓學(xué)生理解算理，優(yōu)化算法。依據(jù)算理，學(xué)生才能理解算法，掌握算法，才能形成和提高計(jì)算能力。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)課本里的應(yīng)用題：一個(gè)圖片中同學(xué)們要租船過(guò)河，一條船只能坐4人，總共有24人，需要租幾條船？對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)乘除法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的問(wèn)題，教師可以把它具體化，可以采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓每4位同學(xué)站一起相當(dāng)于坐一條船，這樣的6組正好是24人，這樣小學(xué)生就理解力其中的除法算理，掌握除法運(yùn)算。也可以做成多媒體課件，課件中出現(xiàn)24人，每出現(xiàn)一條船，就從24人中走出4人上船，這樣最后發(fā)現(xiàn)來(lái)6條船24人正好坐。這樣用多媒體形象生動(dòng)的解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生很好的理解了乘除法的算理及關(guān)系。再次要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。熟練口算，克服計(jì)算粗心出錯(cuò)。把學(xué)生計(jì)算中出錯(cuò)率高的地方歸納總結(jié)，以例題形式做成課件，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再在錯(cuò)誤地方用彩色字體加粗強(qiáng)調(diào)，然后舉一反三，出一些類(lèi)似題目，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)策略

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加了“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，目的是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)于“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容的教學(xué)，如何設(shè)計(jì)更貼合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，采取什么樣合理的教學(xué)方法，如何把傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探究的問(wèn)題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角———烙餅問(wèn)題：“一次最多烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸、媽媽和我每人一張，怎樣才能盡快吃上餅？”烙餅的方法不唯一，小學(xué)生不知從哪里入手去解決這個(gè)問(wèn)題。由于只烙3張，數(shù)字很小，可以把所有方法列舉出來(lái)，四年級(jí)小學(xué)生的思維水平以具體思維為主，抽象思維還較弱，教師可以采取分組動(dòng)手操作，用模具鍋和餅，餅的兩面要有區(qū)別，小組中同學(xué)積極思考，共同拿出方案，有操作的、有記錄的。方法一：先烙兩張。第一次：兩張都烙正面;第二次：這兩張都烙反面。再烙剩下的一張。第三次：第三張正面;第四次：第三張反面。這樣總共需要3×4=12分鐘。這種方法在第三次、第四次烙的只有一張。那有沒(méi)有每次都烙兩張，不要讓鍋有空余，會(huì)更節(jié)約時(shí)間，于是大家反復(fù)思考，共同探討，嘗試操作第二種方法。方法二：先烙第一、第二兩張的正面，烙好后，拿出一張，把第二張翻過(guò)來(lái)烙反面，再放入第三張烙正面，烙好后，拿出烙好的第一張，把第二張反面放入，再把第三張反過(guò)來(lái)，最后全部烙好取出。這樣總共烙了3次，比第一種方法減少一次，共需3×3=9分鐘。第二種方法用時(shí)間最少是最佳方案。通過(guò)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作、自主探究中，自己總結(jié)并真正理解了烙餅問(wèn)題的最優(yōu)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并獲得了得出結(jié)論的成就感，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、動(dòng)力和興趣。在實(shí)際操作并得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師可以把整個(gè)過(guò)程提前制作成用動(dòng)畫(huà)效果演示的課件，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，整理思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

3.圖形與幾何的教學(xué)策略

小學(xué)生的思維多表現(xiàn)為形象思維，圖形與幾何的教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，從實(shí)際生活中舉出例子，例如在長(zhǎng)方形的教學(xué)中，可以先舉出生活中像手機(jī)屏幕、書(shū)的封面、門(mén)的一面等，讓學(xué)生在大腦里形成對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生舉出生活中的具體例子，加深對(duì)長(zhǎng)方形概念的理解，提高教學(xué)效果。在立體圖形的教學(xué)中，用實(shí)體讓學(xué)生看一看、摸一摸，親身體會(huì)，然后在生活中找一找，真正理解認(rèn)識(shí)這些立體圖形。同時(shí)借助多媒體用動(dòng)態(tài)的多樣的課件展現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容具體化，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課是抽象的，教師不能一言堂，要按小學(xué)生的心智特點(diǎn)制定教學(xué)方案。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都是從情景導(dǎo)入開(kāi)始，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分。教師的教最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，這就要真正清楚不同年齡段的小學(xué)生的思維特點(diǎn)，用小學(xué)生真正能理解的方式去講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情景導(dǎo)入就是用與本節(jié)課知識(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際生活中的一些情景導(dǎo)入的，這樣與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，為本節(jié)課做了一個(gè)良好的開(kāi)始。小學(xué)數(shù)學(xué)課有多種導(dǎo)入方法，就某節(jié)課的導(dǎo)入方法也并不唯一，但其中會(huì)有更佳的，這正所謂“教無(wú)定法，唯有得法”，究竟采取哪種導(dǎo)入方法效果更佳與本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的思維特點(diǎn)等決定。例如，在“三角形”這節(jié)課的教學(xué)中，有的教師采取讓學(xué)生觀察實(shí)物的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生很容易理解。有的教師采用多媒體把學(xué)生們都耳濡目染的世界著名建筑金字塔展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)讓學(xué)生觀察一個(gè)面的形狀，這樣把歷史地理知識(shí)也融入到數(shù)學(xué)課堂中，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到事倍功半的效果。

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