邱麗莎

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，英語作為初中素質教育體系中的重要一環(huán)，越來越受到人們的重視，而詞匯教學作為英語學習的基礎，對學生英語表達能力、寫作能力都有著巨大的影響，因此，初中英語教師應當緊跟時代發(fā)展，以提升學生背誦記憶單詞的效率為第一教學目標，從而真正有效地提升學生的英語學科素養(yǎng)。本文基于當前英語詞匯教學現(xiàn)狀，結合筆者多年教學經驗，闡述了初中英語詞匯教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;學科核心素養(yǎng);詞匯教學策略

引言

《國家基礎教育課程改革實施綱要》要求英語教學要“以學生的發(fā)展為本”，提高每一位學生的英語語言素養(yǎng)，使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探索，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，將語境理論投入英語詞匯教學實踐，基于英語學科核心素養(yǎng)理念創(chuàng)設語境，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等語言、文化、思維融合的教學勢在必行。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學理念僵硬

教師在詞匯教學時，習慣一股腦兒地把詞匯的音、形、意以及詞匯所有的用法一起講完，重點不突出，學生純粹是一部記憶機器，做完一堆筆記后云里霧里，甚至不知從何入手，造成記憶負擔。

（二）教學模式失衡

教師常常會利用早自習或者抽出一節(jié)課把一單元的詞匯先進行專門的處理，而在之后的聽說課，閱讀課，語法課中對詞匯不再做任何強調和重視，學生沒有得到足夠的操練和運用。并且在講解詞匯時，學生的學習主體性沒有得到充分地發(fā)揮，學生處于被動地接受，缺少分析和歸納，沒有主動去發(fā)現(xiàn)學習詞匯的有效策略。

（三）教學情境失缺

無論是詞匯本身還是拓展詞匯的講解，教師往往忽略情境的鋪墊。缺乏語境的詞匯教學，使學生無法真正感知詞匯的意義，及在語境的正確使用。同時，缺乏情感色彩的教學，詞匯的學習也變得枯燥乏味，學生無法體驗語言學習帶來的樂趣。

二、初中英語詞匯教學應注意的原則

（一）結合實際，以生為本

教師在詞匯教學時，要了解學生學習的情況，從實際出發(fā)，不能為了達成詞匯的學習而一味拓展。正如“一口吃不成胖子，一步跨不到天邊”，語言的學習是循序漸進的，教師在單元主題導引下，也應主要把握好詞匯的輸入量，做到有的放矢，始得鮮明。

（二）注重方法，以用為導

英語詞匯的學習要根據學生的心理特點，采用多種新穎多變手段，使詞匯學習變得生動有趣。在單元各課型中優(yōu)化主題詞匯的輸入和輸出，最終實現(xiàn)教學目標和語用能力。在確定好單元主題詞匯和語句后，應以話題情境呈現(xiàn)、繪制主題詞表、復述、演講、寫作等方式進行輸出，在單元不同的課型中不斷得到主題詞匯的復現(xiàn)，從而達到提高學習效率。

三、學科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學策略

（一）養(yǎng)成良好的詞匯記憶法

英語學習對中國學生來說，有時候是一件很頭疼的事情，我們沒有一個好的英語交流環(huán)境，不能使學生在日常中養(yǎng)成主動說英語的好習慣，造成后期的英語學習十分困難，因此老師在學生接觸英語的時候，可以傳授學生一些好的記憶方法，比如，聯(lián)想法、形象法、對比法和一些特殊的記憶方法，根據學生們的需求，可以自主地進行選擇。讓學生慢慢地發(fā)現(xiàn)學習英語是件很簡單的事情，這樣就會激發(fā)他們的自信心，使他們敢講英語，說英語，去了解英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，慢慢地就會儲存一定的英語詞匯量，這樣學習起英語來便會很簡單。因為人的記憶力是有一定的周期的，如果時間長對前期的知識不進行復習的話就很容易遺忘，所以老師可以在課堂上按時的抽查或進行背單詞競賽，在日常生活中加深學生對單詞的記憶力。

（二）在閱讀中積累詞匯，加強實踐應用

眾所周知，英語學習是一個長期積累的過程。而他的學習不僅僅局限在課本上，有時候在生活中所了解到的比課本上的知識更重要。這就要求學生在掌握基礎知識的情況下，擴大閱讀范圍。對一些外國的名著，可以根據自己的喜好選擇購買英漢互譯的版本，這樣可以提升學生們的閱讀能力，在閱讀的過程中，也可以對大量的陌生詞匯進行積累。還可通過外網途徑，了解更多知識，擴大自己的閱讀范圍。同時英語作為一種語言，學習它的最終目的是為了交流。而現(xiàn)在我國國內有一種較為普遍的現(xiàn)狀，就是許多英語學習好的學生，沒有辦法大膽流利的去說英語，講英語。為了防止我們現(xiàn)在的初中生形成這種不好的習慣，所以我們從現(xiàn)在就開始有針對性地去培養(yǎng)學生們的聽說能力，在日常的英語交流過程中，加強對英語詞匯的應用能力。在日常的教學中，多插入一些聽說環(huán)節(jié)，把學說以小組的形式進行聽說訓練，培養(yǎng)學生的口語能力。學校還可以組織一些大型的英語朗誦或討論比賽，使學生在娛樂的環(huán)境下體會到英語學習的快樂，增加他們的自信心。

（三）借助多媒體進行詞匯教學

隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展，多媒體設備作為基礎教學用具被配備在各個初中教室中，為初中英語教師教學手段的更新提供了利好條件。在現(xiàn)階段的初中英語教學課堂中，教師使用PPT課件進行教學已經是很常見的事情，而在進行英語詞匯教學時，教師也可以使用投影儀等多媒體設備進行輔助教學，這是對傳統(tǒng)教學模式的突破。教師使用多媒體來進行詞匯教學，可以將音標、詞義、詞性等在大屏幕上向學生進行直觀展示，節(jié)省教師板書的時間，有助于提升課堂效率。教師還可以利用豐富的網絡資源，在網上下載初中學生感興趣的英文原聲影片，讓學生沉浸在英語詞匯學習的情景氛圍中，提升教學質量。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對初中英語詞匯教學提出了全新要求。初中英語教師應當及時審視自己的教學理念，對教學形式進行一定創(chuàng)新，采用情境教學法等教學策略有效吸引學生的學習興趣，構建高效的初中英語教學課堂。鍛煉學生自主思考能力和口語交流能力，從而提升其英語學科核心素養(yǎng)。

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