彭景升

摘要：由于較多的背誦任務(wù)和一定的語法要求，很多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣比較低迷。而若要從根本上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到語文的魅力和價(jià)值，小學(xué)語文教師便要重視對(duì)“讀”和“寫”這兩大課程版塊的教學(xué)?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的歸宿，教師要將二者有機(jī)整合起來，以閱讀指導(dǎo)作為喚醒學(xué)生寫作激情的鋪墊，利用學(xué)生的寫作熱情倒逼其擴(kuò)充閱讀范圍和內(nèi)容來汲取素材與靈感，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀、寫能力的循環(huán)共促和常態(tài)強(qiáng)化，并最終全面優(yōu)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

就當(dāng)前狀況來看，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容普遍存在著單一、機(jī)械的問題，很多語文教師對(duì)閱讀版塊的資源投入過大，而對(duì)寫作指導(dǎo)則比較推崇模板套用，這在客觀上導(dǎo)致了兩個(gè)原本緊密連接的版塊出現(xiàn)分離趨勢(shì)，也讓學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)成“跛足化”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。究其原因，很多小學(xué)語文教師在構(gòu)建課堂時(shí)常過度依賴對(duì)閱讀材料線索的挖掘和利用，無形中約束了閱讀教學(xué)的開展模式，也擠占了大量用于寫作的指導(dǎo)資源。要想切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面，廣大小學(xué)語文教師必須要正視閱讀和寫作兩項(xiàng)版塊的內(nèi)在關(guān)系和平衡閾值，并采取有效手段完善“讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果。

1. 引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀積累寫作素材和靈感

根據(jù)有關(guān)調(diào)查和筆者的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)小學(xué)生在寫作文時(shí)都會(huì)感到“頭大”，看著題目或?qū)懽鞑牧细械綗o從下手，即使勉強(qiáng)湊出了一篇文章也往往出現(xiàn)“言之無物”的問題，因此許多小學(xué)生對(duì)作文都是有著較強(qiáng)的抵觸情緒的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，但最重要的便是小學(xué)生寫作素材的嚴(yán)重匱乏，很多情感和情節(jié)無法通過合適、簡(jiǎn)練、傳神的語句表達(dá)出來，陷入“有貨倒不出”的尷尬境地。盡管小學(xué)生平日接觸的課文中不乏一些美詞佳句，甚至很多學(xué)生還有閱讀課外書籍的習(xí)慣，但這種對(duì)閱讀只是完成了“讀”的行為，卻并沒有通過深入的“閱”去挖掘、記憶、吸收蘊(yùn)含在文章里的優(yōu)質(zhì)素材。小學(xué)語文作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生完成充足的詞匯和語句積累為重點(diǎn)，而小學(xué)語文教師更應(yīng)在這一方面采取有效措施，幫助學(xué)生通過閱讀行為發(fā)現(xiàn)并整理大量具有語言美感和表達(dá)價(jià)值的詞句，同時(shí)吸收、借鑒文中所出現(xiàn)的高超的寫作和表達(dá)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入品味，將其有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生在寫作時(shí)可以直接使用的語言材料，借以提高學(xué)生的寫作水平和效率。

例如對(duì)于《少年閏土》這一篇課文，文中開頭部分所出現(xiàn)的環(huán)境描寫歷來是備受師生喜愛的經(jīng)典之筆，其間所出現(xiàn)的“金黃的圓月”、“一望無際的碧綠的習(xí)慣”等詞句很好地勾勒出了一幅月下瓜田的圖畫，更渲染出了一種靜謐的氛圍，讀來讓人感到身臨其境。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其中一些自己所喜歡的詞和句子摘抄到本子上記下來，并在以后的寫作中加以適當(dāng)?shù)匦薷亩\(yùn)用進(jìn)去，讓文章中的環(huán)境描寫能夠體現(xiàn)出更強(qiáng)的氣氛烘托的功效。

2. 引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀豐富人文情感

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，很多小學(xué)生的作文頗有“拼湊而成”的味道，讀起來難免有些味同嚼蠟，很少能夠引起閱卷教師的共鳴。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在看到題目或?qū)懽鞑牧蠒r(shí)無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)，甚至無法理解其中主題所指向的某種情懷，更不要說能夠在這種情感和情懷的作用下寫出情真意切的文章了。真正優(yōu)秀的作品絕不只具有優(yōu)美的語言、傳神的描寫和跌宕的情節(jié)，更重要的是具備飽滿的情感。這種情感會(huì)通過一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)得到自然體現(xiàn)，最后又在某一個(gè)或幾個(gè)段落里被集中升華，給學(xué)生帶來較強(qiáng)的情感沖擊，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的思想共鳴——這也就是人們常說的感染力。所以，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心品味較能反應(yīng)文章主旨情懷的部分，并結(jié)合學(xué)生的有關(guān)生活實(shí)際來強(qiáng)化這些部分的情感帶動(dòng)效用，在思想上豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為寫作的情感化提升準(zhǔn)備必要條件。

比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中父親回應(yīng)路人勸阻的話語，以及父親挖掘廢墟時(shí)所承受的痛苦，還有最后父子重逢時(shí)父親所說的話語，而后讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容想一想自己的父親平日里所給予自己的關(guān)懷。這些關(guān)懷可以不涉及生死，但一定也是溫暖而真切的，同樣可以流露出深深的父愛。學(xué)生大可以將這種對(duì)父愛的全新體會(huì)融入到有關(guān)題材的寫作中，讓情感變得更加真摯。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用寫作優(yōu)化閱讀方向

小學(xué)生的行為指導(dǎo)具有很強(qiáng)的趣味依賴性，而同時(shí)小學(xué)生的趣味又非常容易受到一些直觀刺激性元素的影響，這就導(dǎo)致了部分小學(xué)生存在著“喜歡刺激——追求視聽沖擊——思維二維化”的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，其必然導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀內(nèi)容逐漸表現(xiàn)出貧養(yǎng)化趨勢(shì)。通過上述兩項(xiàng)措施，小學(xué)生在寫作方面已經(jīng)具備了比較良好的素養(yǎng)，在創(chuàng)作過程中也必然會(huì)給自己提出更高的要求;而要滿足這些要求，小學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去拓展自己閱讀的內(nèi)容，同時(shí)在閱讀方向上做出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語文教師要利用學(xué)生這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，合理地對(duì)其閱讀進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生選擇更多富有人文氣息、情懷價(jià)值和文學(xué)養(yǎng)分的作品，并在閱讀時(shí)更多地關(guān)注有關(guān)角色塑造、情節(jié)設(shè)置和描寫技法運(yùn)用等方面的內(nèi)容，從而將閱讀和寫作要求內(nèi)化為學(xué)生自己的行為訴求，以實(shí)現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫的良性循環(huán)。

例如對(duì)于《匆匆》這篇課文，很多小學(xué)生之前可能更多地注意到本文“珍惜時(shí)光”的主旨思想，而對(duì)其中的行文細(xì)節(jié)不夠關(guān)注。隨著寫作水平的提升，小學(xué)生會(huì)自覺地以更加細(xì)致的眼光去品味其中所出現(xiàn)的一些寫作技法的應(yīng)用，如文章第一段所出現(xiàn)的排比句和疑問句式，體會(huì)這些技法在情感表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)銜接方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而將其作為一種寫作養(yǎng)分吸收進(jìn)腦海里，完成了對(duì)個(gè)人寫作素養(yǎng)與對(duì)文章理解層級(jí)的雙項(xiàng)完善。

結(jié)束語：

小學(xué)語文的閱讀和寫作教學(xué)是一對(duì)相輔相成的雙生子，教師要重視它們的作用和內(nèi)在互促性質(zhì)，在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，精確而靈活地把控閱讀與寫作之間的能量平衡點(diǎn)，全面提升學(xué)生的讀寫能力，在基礎(chǔ)層面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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