王崧

摘要：隨著我國小學(xué)語文教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力成為了語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而寫作能力作為學(xué)生語文能力的重要部分，也逐漸引起了大家的重視?；诖?，本文以國內(nèi)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)過程中存在的問題作為文章切入點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力提出了具體的實(shí)踐策略，希望會(huì)對(duì)相關(guān)語文語文教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué)過程;作文能力

一、引言

小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生日后良好寫作習(xí)慣的開端，在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不但可以有效的提升學(xué)生的寫作、閱讀等等方面的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是適應(yīng)語文課改教學(xué)目標(biāo)的必要之舉。但是當(dāng)前國內(nèi)在寫作教學(xué)開展過程中仍然存在很多問題，這就要求教師要充分的發(fā)揮寫作課堂開展的作用，實(shí)現(xiàn)語文課堂開展的教學(xué)目標(biāo)。

二、國內(nèi)當(dāng)前寫作教學(xué)開展過程中存在的問題

鑒于新課改的不斷深入，當(dāng)前寫作教學(xué)的開展已經(jīng)引起了語文教師的廣泛重視，但是部分學(xué)校往往出現(xiàn)相反的教學(xué)效果，寫作課堂的教學(xué)反饋與教學(xué)初衷相背離，課堂開展出現(xiàn)了一系列問題，具體如下：一方面，部分教師并沒有意識(shí)到學(xué)生寫作興趣的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，大大打擊了學(xué)生的寫作興趣，使得課堂效果大打折扣。另一方面，部分語文教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩者割裂開來，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。再一方面，鑒于應(yīng)試教育的枷鎖，部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)往往將固定的寫作模式傳授給學(xué)生，限制了學(xué)生的思維空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是不可分割的，基于此，就要求語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。一方面，教師可采取多樣化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的閱讀方式，比如：教師可以開展類似于圖書交換活動(dòng)的多樣化的閱讀活動(dòng)，通過這些課外活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另一方面，語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作素材積累的重要性，通過課文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累課文當(dāng)中的優(yōu)美詞句等等，將這些積累的內(nèi)容作為文章的素材來源，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。例如：在《四季之美》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累課文當(dāng)中描寫四季的優(yōu)美語句，為學(xué)生日后的寫作奠定基礎(chǔ)[1]。

四、增加學(xué)生的寫作興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生們最好的老師，基于此，就要求小學(xué)語文教師要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過情感的創(chuàng)設(shè)做好課堂的導(dǎo)入工作，以此引導(dǎo)學(xué)生投入寫作情感，從而構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂。在進(jìn)行《我想對(duì)你說》這一章節(jié)的寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活當(dāng)中自己生活當(dāng)中父母為自己做的事，從而將自己的情感融入到寫作過程當(dāng)中，保證文章情感的充沛程度。另一方面，教師應(yīng)該合理把握教學(xué)開展的難度，采取由淺入深的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生利用讀書筆記等形式來培養(yǎng)寫作的語感，為寫作課程的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)借助仿寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中的句式比較特殊或是用詞特別優(yōu)美的句子或者段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的文字組織能力。最后在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣的寫作方式，通過同學(xué)之間的交流以及大量寫作的練習(xí)來不斷調(diào)整自身的寫作方法，從而搭建自身特有的寫作框架，這是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再一方面，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及寫作基礎(chǔ)之間的差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)該牢牢把握針對(duì)性這一教學(xué)原則，針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成這一任務(wù)的同時(shí)嘗試完成更高層次的寫作目標(biāo)，通過這種方式，不但可以提升學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能在班級(jí)內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

五、采取多樣化的評(píng)價(jià)方式

將多樣化評(píng)價(jià)方式引入到語文寫作課堂當(dāng)中，可以在最大程度上科學(xué)評(píng)估學(xué)生的寫作水平，找出學(xué)生寫作的不足，從而提出針對(duì)性的改進(jìn)意見。一方面，教師可以構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，文章寫作的難度以及學(xué)生寫作能力的提升等等納入寫作評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大程度上保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而促進(jìn)針對(duì)性寫作課堂的開展，提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，教師應(yīng)該將多樣化的評(píng)價(jià)方式與科學(xué)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，來保證評(píng)價(jià)的全面性，比如：教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容足夠全面、科學(xué)。以《介紹一種事物》這一章節(jié)的寫作教學(xué)為例，在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)他人文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能減少學(xué)生對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的抵觸，從而引導(dǎo)學(xué)生在看待問題時(shí)將事物特征的全面性與特殊點(diǎn)的針對(duì)性相結(jié)合，這是提高文章內(nèi)容的豐富程度的必要舉措。

結(jié)語：將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)貫穿到小學(xué)語文教學(xué)全過程，當(dāng)中是提升學(xué)生寫作能力的直接之舉，同時(shí)這種能力的提升也是新時(shí)代背景下新課改的具體實(shí)踐目標(biāo)?；诖?，就要求小學(xué)語文教師從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣以及多樣化的評(píng)價(jià)方式三者入手，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，將教學(xué)意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞勤香;.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019：107-108.

[2]周秋萍.小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新作文：教研，2020：0149-0149.