謝永堅 饒瓊 鄧建宇 李保玲 王倩

摘要 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的能動性，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性。農(nóng)藥加工與管理課程是一門理論實踐課程，針對該課程的特點(diǎn)，設(shè)置了對應(yīng)的任務(wù)，開展了教學(xué)改革和實踐。研究表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在農(nóng)藥加工與管理課程的教學(xué)應(yīng)用中獲得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 S-01 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）15-0261-02

Abstract “Taskdriven teaching method” can give full plays to students subjectivity，stimulate their learning autonomy，cultivate their initiative and enhance their cooperation. Pesticide processing and management is a theoretical and practical course. According to the characteristics of the course，corresponding tasks were set up，and teaching reform and practice were carried out.The research showed that the taskdriven teaching model had achieved certain results in the teaching application of pesticide processing and management course，and achieved the expected effect.

Key words Taskdriven;Teaching reform;Active learning

基金項目 浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革研究項目（ZDKG19002）。

作者簡介 謝永堅（1982—），男，江西廣昌人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)與害蟲防治方面的教學(xué)與科研。

收稿日期 2020-12-02

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，線上、線下混合式教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得更加靈活多變，不受時間和空間的限制。同時，該教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)平臺有大量、豐富、有趣生動的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課后選擇學(xué)習(xí)[1]。但是，在教學(xué)過程中仍然以教師和網(wǎng)絡(luò)課程資源為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生還是被動地參與整個教學(xué)過程，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[2-5]。在該教學(xué)法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成為主體，教師以引導(dǎo)者的作用貫穿整個過程。該教學(xué)模式以任務(wù)的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生通過利用在線教學(xué)資源、科學(xué)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)平臺以及小組探討等方式完成目標(biāo)任務(wù)，在此過程中實現(xiàn)接受新知識、掌握新技能，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作精神。筆者針對農(nóng)藥加工與管理在教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究與實踐，并獲得了一定的成效。

1 課程教學(xué)中存在的問題

農(nóng)藥加工與管理是植物保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)拓展選修課，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握農(nóng)藥劑型的加工、應(yīng)用及農(nóng)藥管理法規(guī)的基本理論與方法，使學(xué)生初步具備從事農(nóng)藥生產(chǎn)與管理所必需的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)，為從事農(nóng)藥加工與管理類的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。改革前，主要以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的“灌輸式”“填鴨式”的課程教學(xué)模式，側(cè)重于課程內(nèi)容的基本知識傳授，盡管在教學(xué)過程中也融入了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，還利用本課程的線上課程資源（課件、教案、作業(yè)、測驗等）進(jìn)行知識補(bǔ)充和課程討論等，但教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要包括以下方面：①在整個教學(xué)過程中，依賴教師對知識點(diǎn)的講授，學(xué)生無須獨(dú)立思考和分析，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對知識只知其一未睹其二，見其外不識其內(nèi)，不能做到舉一反三，不能運(yùn)用相關(guān)理論和方法解決實際問題。②學(xué)生沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，往往敷衍應(yīng)付，把用于輔助學(xué)習(xí)和拓展知識的線上教學(xué)資源，當(dāng)成交作業(yè)的渠道。③課堂以講授為主，缺少實踐體驗，講授內(nèi)容空泛。盡管采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)，但也只流于表面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高。在課堂上，通常是教師自問自答，不能充分調(diào)動學(xué)生參與度與配合度。針對以上系列問題，有必要對農(nóng)藥加工與管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和實際運(yùn)用能力。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)師資力量的改革

以往的課程教學(xué)以教師“灌輸式”講授書本內(nèi)容為主，而教材中的內(nèi)容又不能及時更新，過于陳舊。農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益更新，教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及人才需求沒有深入了解。在課程實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革過程中，邀請農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)專家參與任務(wù)分析和任務(wù)實施。專家通過講座形式，講述了農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的掐脖子問題以及未來發(fā)展的趨勢，不僅豐富了課程知識，而且拓展了專業(yè)素養(yǎng)，拓展了學(xué)生解決任務(wù)的途徑和方法。課外，安排實地考察“農(nóng)化企業(yè)”，讓學(xué)生深刻了解整個農(nóng)藥加工的過程，熟悉農(nóng)藥生產(chǎn)加工的設(shè)備，提高同學(xué)們的專業(yè)能力和綜合知識的運(yùn)用能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

按照“任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)反思”4個過程來組織該課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在不同的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分別扮演著不同角色，完成相應(yīng)任務(wù)[4，6]，任務(wù)實施流程見圖1。①任務(wù)呈現(xiàn)。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的核心部分，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成效。任務(wù)設(shè)計要充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對能夠應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將理論知識隱含在解決問題的方法和過程中，并編制任務(wù)情境案例。比如“功能緩釋劑型”章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握理解緩釋劑的類型、組成、性能、加工工藝以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。教師通過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)施藥的案例，提出功能緩釋劑的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，把設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)，利用本課程線上平臺，提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)。②任務(wù)分析。教師通過提出一系列的問題，幫助學(xué)生梳理分析教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生迅速切入任務(wù)行動。③任務(wù)實施。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以團(tuán)隊形式完成任務(wù)，要求學(xué)生制定團(tuán)隊的任務(wù)實施方案[6]。學(xué)生獲取任務(wù)信息后，隨機(jī)分組，每組4～5人。學(xué)生在教師和校外導(dǎo)師的共同引導(dǎo)下，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源收集和查閱文獻(xiàn)資料，并通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、組間討論等形式完成各項任務(wù)。該教學(xué)模式不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，還拓展了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，使學(xué)生獲取知識從傳統(tǒng)的“被動接收”轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的“主動獲取”[7]。④任務(wù)反思。教師應(yīng)針對學(xué)生各項任務(wù)完成的情況以及過程進(jìn)行評價和總結(jié)。對任務(wù)實施結(jié)果不能簡單地以對與錯或好與壞進(jìn)行評價，應(yīng)對任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行全過程評價。教師除了對任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及能力要求進(jìn)行歸納和總結(jié)外，還應(yīng)對知識面適度縱深延伸，深化對知識的理解，完善知識體系，提高解決問題能力[4]。

2.3 課程考核機(jī)制的改革

課程考核是衡量學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。該課程除了常用的考勤、課堂表現(xiàn)以及期末測試外，還結(jié)合了任務(wù)實施過程考核的綜合考核方法。具體考核指標(biāo)如下：①考勤指標(biāo) （M1 ）：滿分為100分。遲到或早退1次扣5分，曠課1次扣10分。②任務(wù)實施過程考核指標(biāo) （M2 ）：任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的課堂實施過程分7項完成，其中有5項由學(xué)生完成，所以將學(xué)生課程任務(wù)完成過程考核指標(biāo)記為以下5項，即所提知識點(diǎn)的完整性（10分）、任務(wù)方案設(shè)計（15分）、任務(wù)實施過程（30分）、任務(wù)報告及PPT制作（25分）、小組匯報（20分）等，總分100分;同時，在評分過程中采用小組自評（20%）、小組互評（20%）、教師評價（40%）綜合評分方式，學(xué)生自評、小組互評和師生互評的一致性作為評價指標(biāo)（20%），以此保證學(xué)生自評和互評在實施過程中的有效性。③課堂表現(xiàn)考核指標(biāo) （M3） ：包括發(fā)言、討論、講演展示等方式，每1次加5分，滿分100分。④期末測試考核指標(biāo) （M4 ）：期末卷面得分[8]。學(xué)生最終成績 N = （0.1M1+ 0.2M2+0.1M3+0.6M4）。

3 教學(xué)改革成效

3.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通過“分組制+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9-10]。教改前，9%的學(xué)生表示會提前預(yù)習(xí)此次課程內(nèi)容，16%的學(xué)生會課后復(fù)習(xí)授課的知識;教改后，會提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生顯著提高至93%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也提高到88%。

3.2 提高了學(xué)生的成績

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，拓展了學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力。教改前，植物保護(hù)151、152的課程平均成績?yōu)?0.68分;教改后，植物保護(hù)161、162的平均成績?yōu)?4.21分。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生平均成績提高了3.53分。其中，教改前，80分以上占全年級成績的57.8%;教改后，80分以上占全年級成績的71.4%。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力

“分組制+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，要求團(tuán)隊成員間需要相互溝通、分工協(xié)作、相互探討等，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在任務(wù)實施過程中遇到困難，77.78%的同學(xué)會與小組其他成員討論，一起解決問題。并且，66.67%的同學(xué)對小組成員的任務(wù)完成表示滿意。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

通過“分組制+任務(wù)驅(qū)動”充分調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)、課堂建設(shè)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，自主創(chuàng)新創(chuàng)意意識得到充分施展;使學(xué)生在課堂建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)中成為有效的“主體”，營造起“教師+學(xué)生”“學(xué)生+學(xué)生”主體的農(nóng)藥加工與管理課堂教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語

在同學(xué)們積極參與下，“任務(wù)驅(qū)動”運(yùn)用在農(nóng)藥加工與管理課程中的教學(xué)改革，取得了一定的成效。通過“分組制+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革，使學(xué)生獲取知識從傳統(tǒng)的“被動接收”轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的“主動獲取，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，成績也得到顯著提高。另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流和溝通協(xié)調(diào)的能力，同時還活躍了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。此次改革只是針對該課程的一章內(nèi)容進(jìn)行嘗試，在今后的課程教學(xué)中將全面推進(jìn)。改革本來就是一項長期復(fù)雜的工作，在今后的教學(xué)工作中，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和完善考核機(jī)制，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

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