姜盼龍

摘 要：為進(jìn)一步推動中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教師要了解當(dāng)下留守兒童心理健康教育發(fā)展的特征，并采取有效措施提高留守兒童心理健康水平。教師可以從合理利用信息技術(shù)、給留守兒童更多的關(guān)愛、開展針對性的心理健康教育、注重團(tuán)體心理輔導(dǎo)、開展多樣化的課外活動等方面入手，提高農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);留守兒童;心理健康教育;教育質(zhì)量

中圖分類號：G444;G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0043-03

我國農(nóng)村中小學(xué)有不少學(xué)生是留守兒童，這些長時間呆在農(nóng)村、缺少父母關(guān)愛的兒童，很容易出現(xiàn)心理健康層面的問題。而解決留守兒童的心理問題，是提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的必要前提。從政策上看，國家不斷地將公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村傾斜。這體現(xiàn)了國家對農(nóng)村教育的高度重視。為進(jìn)一步推動中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教師要了解當(dāng)下留守兒童心理健康教育的特征，并采取有效措施提高留守兒童心理健康水平，提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康存在的問題

1.不善與他人交流

一些留守兒童由于長期缺乏來自家庭的關(guān)愛，性格變得內(nèi)向，不善于與他人交流。由于缺乏家人的照顧，留守兒童在成長過程中還容易出現(xiàn)性格轉(zhuǎn)變的問題，主要表現(xiàn)為不善于和陌生人交流、自我封閉等。這不僅不利于學(xué)生健康成長，更會影響學(xué)生未來的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)自主性不夠

一些留守兒童在學(xué)習(xí)上沒有得到來自家庭的引導(dǎo)和督促，再加上自身具備一定的惰性，所以只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。另外，很多留守兒童都是由家里的隔輩家長管理，而隔輩人年紀(jì)較大，難免出現(xiàn)監(jiān)督不力的情況，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上不主動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動力和積極性，在其他方面也容易分散注意力、缺乏積極性，以致養(yǎng)成懶散、消極的個性。

3.集體觀念淡薄

一些留守兒童的集體觀念淡薄，在班級集體生活中沒有找到自身的存在感，在學(xué)校或班級的集體活動中表現(xiàn)得較為消極，甚至進(jìn)行逃避。長此以往，學(xué)生就會在心理認(rèn)知上覺得自己很難融入集體，就會對集體敬而遠(yuǎn)之，在性格上變得孤僻。這不利于學(xué)生的人際交往及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師開展留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育觀念落后

受“應(yīng)試教育”思想影響，一些農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最重要，開展心理健康教育是多此一舉。再加上很多農(nóng)村中小學(xué)教師對心理健康這一課題沒有深入的了解，以致忽視了對留守兒童的心理健康教育。雖然一些學(xué)校和教師認(rèn)識到了留守兒童心理健康的重要性，但也只是做到了形式上的關(guān)心，沒有深入到學(xué)生內(nèi)心。一些學(xué)校對心理健康教育不重視，在心理健康教育師資力量、經(jīng)費及硬件設(shè)施上的投入不夠，既沒有專業(yè)的心理健康教師，又沒有設(shè)立心理健康咨詢室和開設(shè)心理健康教育課程，只是在應(yīng)付上級檢查時，臨時開設(shè)一堂心理健康教育課或臨時設(shè)立一個心理健康咨詢室。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具有專業(yè)資格的專業(yè)人士來開展。但是，由于師資力量的缺乏，一些學(xué)校雖然有心理健康教師，但并不具備專業(yè)資格，而是由其他學(xué)科教師兼任的。這些教師由于不具備足夠的心理學(xué)知識，所開展的心理健康教育實效性并不強(qiáng)，難以有效調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理，難以給學(xué)生提供實際幫助。

2.開展的心理健康教育存在問題

首先，一些教師將心理健康教育等同于德育，只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行說教式的思想品德教育，認(rèn)為這樣就是開展心理健康教育。實際上，心理健康教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。所以，心理健康教育強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和矯正等，而不是簡單說教。其次，一些教師開展心理健康教育時，重知識傳授，輕實踐操作，所開展的心理健康教育脫離學(xué)生的心理發(fā)展實際，只是生硬地向?qū)W生灌輸一些心理健康概念和原理，沒有采用心理溝通、角色扮演、心理測量、自我體驗、信心訓(xùn)練、行為矯正等策略和方法進(jìn)行實際的心理疏導(dǎo)。

3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺失，教學(xué)條件簡陋

在我國，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育經(jīng)費不足的問題較為普遍，這導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育設(shè)施設(shè)備匱乏，教師無法高效開展工作。農(nóng)村中小學(xué)的心理健康咨詢工作條件簡陋，有的心理輔導(dǎo)室只有一張桌子和一把椅子，沒有任何心理健康教育輔導(dǎo)設(shè)備。甚至有的農(nóng)村中小學(xué)并沒有獨立的心理輔導(dǎo)室，而是與醫(yī)務(wù)室或政教處辦公室合用一間，這導(dǎo)致學(xué)生的隱私難以得到有效保護(hù)。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育質(zhì)量的策略

1.合理利用信息技術(shù)

前些年，留守兒童的心理健康問題更為嚴(yán)峻，這其中不乏信息交流技術(shù)不發(fā)達(dá)的原因。當(dāng)時信息交流技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們之間溝通的及時性較差。一旦父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童就很難經(jīng)常與父母溝通，只能在家中被動等待父母的消息。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，諸多網(wǎng)絡(luò)溝通軟件已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，留守兒童可以隨時利用語音或視頻與父母進(jìn)行溝通交流。為此，教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常與父母溝通，匯報自己的學(xué)習(xí)生活和思想情況，了解父母的工作狀況等，拉近與父母之間的距離，緩解自己心中的思念之情。同時，教師也要加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，告訴他們應(yīng)多關(guān)注孩子，給予孩子更多關(guān)心，還要及時反饋學(xué)生的在校情況，就學(xué)生的問題隨時與家長進(jìn)行交流溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面的困惑并需要家長的幫助時，教師就要及時與學(xué)生父母取得聯(lián)系，讓其關(guān)注孩子，及時與孩子溝通。學(xué)校與家長的共同努力，有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題與困難，消除學(xué)生的心理困惑，避免負(fù)面情緒在學(xué)生內(nèi)心積壓最終出現(xiàn)不良后果的現(xiàn)象。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息工具定期召開線上家長會，向家長普及一些心理健康教育知識和家庭教育知識，引起家長對留守兒童心理健康教育的重視。另外，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)溝通的便利性，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的所思所想，拉近師生之間的距離。這樣，教師才能更好地開展心理健康教育工作。