【摘? ? 要】素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)深入開(kāi)展書(shū)法教育教學(xué)研究，探索高效的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和人文精神，通過(guò)書(shū)法藝術(shù)教育，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);書(shū)法教育;多元化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0095-02

Strategies for Constructing Diversified Teaching Models Based on Improving Primary School Students' Calligraphy Quality

（Yangzhai Central Primary School， Zichuan District， Zibo City， Shandong Province，China） LIU Ketian

【Abstract】Under the background of quality education， teachers should conduct in-depth research on calligraphy education and teaching， explore efficient classroom teaching models， create a good calligraphy learning atmosphere， fully stimulate students' interest in learning calligraphy， and fully tap the traditional cultural connotation and humanistic spirit through calligraphy Art education cultivates students' sentiments， shapes students' sound personality， and improves students' overall quality.

【Keywords】Primary and secondary schools; Calligraphy education; Diversified teaching models

為了弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，貫徹落實(shí)《新課標(biāo)》的要求，很多學(xué)校對(duì)書(shū)法教育非常重視，都開(kāi)設(shè)了毛筆書(shū)法課以及書(shū)法興趣小組，在書(shū)法教育教學(xué)中也出現(xiàn)了很多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)和提升的地方。我結(jié)合自己多年從事書(shū)法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了在書(shū)法教學(xué)中存的幾個(gè)最為突出的問(wèn)題：

一、書(shū)法教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生不懂書(shū)法美學(xué)，容易缺乏學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣

學(xué)生不懂書(shū)法美學(xué)以及學(xué)習(xí)書(shū)法的重要性，容易缺乏學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，因此教師要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不能單純地訓(xùn)練學(xué)生書(shū)法技能，而要努力做到書(shū)法技能訓(xùn)練和書(shū)法美學(xué)鑒賞兼顧。書(shū)法藝術(shù)是中國(guó)美學(xué)的基礎(chǔ)，讀不懂書(shū)法美學(xué)，就是讀不懂所有的美。書(shū)法能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種美的欣賞力，讓學(xué)生養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解書(shū)法的發(fā)展史，提高學(xué)生的書(shū)法審美能力和賞析能力，在學(xué)生充分讀帖的基礎(chǔ)上再開(kāi)展書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練，做到“眼高手低”而不是“眼低手高”。

（二）學(xué)生課后書(shū)法練習(xí)“作業(yè)意識(shí)”太強(qiáng)，課后練習(xí)效果差

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重以及在家缺乏監(jiān)督的原因，部分學(xué)生把課后練習(xí)書(shū)法當(dāng)成一種應(yīng)付教師檢查的“作業(yè)”，這樣練習(xí)書(shū)法的效果可想而知，我們要讓學(xué)生在書(shū)法練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化“作品意識(shí)”“精品意識(shí)”，而不是“作業(yè)意識(shí)”。通過(guò)各種方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做到提筆即練字。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)書(shū)法課“奉”“貴”“官”“智”等上下結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)作一幅作品，內(nèi)容可以是“奉公守法”“學(xué)貴有恒”“官清法正”“智勇雙全”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

（三）書(shū)法課堂不夠高效，教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，無(wú)論是軟筆書(shū)法還是硬筆書(shū)法，課堂上大多數(shù)教師都會(huì)采取“師做生從”式的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師先做出示范，然后要求學(xué)生通過(guò)不斷地模仿練習(xí)來(lái)熟練掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。這種模式下的教學(xué)，使學(xué)生逐漸厭倦了重復(fù)乏味的練習(xí)過(guò)程，單一的課堂氛圍讓學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣越來(lái)越薄弱，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏書(shū)法教育的氛圍

書(shū)法教育的氛圍具體包括，校園書(shū)法氛圍、家庭書(shū)法氛圍、網(wǎng)絡(luò)書(shū)法氛圍等。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，要有書(shū)法教育的長(zhǎng)期規(guī)劃，做到建章立制、師資配備合理、校園文化的多措并舉等。然而從目前的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的氛圍嚴(yán)重缺失，從而影響了書(shū)法學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）重視書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，忽略漢字的內(nèi)涵

漢字是有內(nèi)涵有靈魂的。目前，大部分小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)都是圍繞著如何書(shū)寫(xiě)規(guī)范、掌握正確的筆畫(huà)順序和框架結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。雖然書(shū)法最直接的目的就是將漢字“寫(xiě)得好看”，但是僅僅要求書(shū)寫(xiě)字體架構(gòu)和筆畫(huà)步驟的準(zhǔn)確是不夠的。側(cè)重于書(shū)法的規(guī)范性，而缺失了漢字內(nèi)涵方面的滲透，這樣的教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。一方面，枯燥死板的要求導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)書(shū)法失去興趣;另一方面，漢字內(nèi)涵的忽視，導(dǎo)致書(shū)法教學(xué)失去了靈魂。

（六）看重評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生主體感受被忽視

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師通常把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的最終書(shū)寫(xiě)結(jié)果上，根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式太單一。怎樣解決以上書(shū)法教學(xué)中出現(xiàn)的六大問(wèn)題呢？我們要從教師如何教和學(xué)生如何自主鞏固這個(gè)雙重問(wèn)題入手。因?yàn)闀?shū)法要領(lǐng)的習(xí)得不是在于一堂課，而是在于領(lǐng)會(huì)后不斷地練習(xí)。運(yùn)用多元化教學(xué)模式，從提高學(xué)生寫(xiě)字興趣和提高課堂教學(xué)效率作為突破口，校內(nèi)校外課上課下多管齊下形成合力，多元化整合，全方位滲透，提高小學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“趣味教學(xué)法”書(shū)法課堂的策略

教育學(xué)家程頤提出，“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。可見(jiàn)，興趣是最好的老師。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定得過(guò)高，應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。在書(shū)法教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些通俗、生動(dòng)、有趣的小故事，如書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事及學(xué)習(xí)書(shū)法的重要意義等。雖然有的學(xué)生并不完全理解，但是可以讓學(xué)生知道學(xué)好書(shū)法，將給自己以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)極大的方便和樂(lè)趣。

（一）多種書(shū)體協(xié)同訓(xùn)練

中國(guó)書(shū)法大體包括篆、隸、楷、行、草等幾種書(shū)體，教師應(yīng)讓學(xué)生將各書(shū)體的基本筆法，運(yùn)用到書(shū)法摹寫(xiě)課學(xué)習(xí)中，達(dá)到寓樂(lè)于學(xué)、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如教師可以選篆書(shū)進(jìn)行筆法練習(xí)，篆書(shū)筆畫(huà)粗細(xì)均勻，容易掌握，通過(guò)篆書(shū)基本筆畫(huà)的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的中鋒運(yùn)筆，提高書(shū)寫(xiě)線條的質(zhì)量。學(xué)生在篆書(shū)臨寫(xiě)時(shí)，不僅進(jìn)行了筆法訓(xùn)練，而且進(jìn)一步掌握字篆書(shū)的字形結(jié)構(gòu)以及體會(huì)到了篆書(shū)的空間工整、勻稱(chēng)。再如，在學(xué)習(xí)刻字的過(guò)程中，讓學(xué)生感受刻出來(lái)的線條和書(shū)寫(xiě)出來(lái)的線條的差別，了解用刀或者用筆所留下的書(shū)寫(xiě)痕跡的不同，從而使學(xué)生感受到雙重趣味，擁有意想不到的收獲。

（二）線下與線上教學(xué)相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用，很多家長(zhǎng)由于工作忙碌也會(huì)選擇一些線上課程。新時(shí)代下教師可以精心制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展“線上學(xué)習(xí)”，讓書(shū)法教學(xué)線上線下相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的效率。我在暑假期間制作了三十多個(gè)書(shū)法教學(xué)微課，對(duì)《九成宮醴泉銘》單個(gè)字的字形進(jìn)行了詳細(xì)的講解以及書(shū)寫(xiě)的示范，讓學(xué)生在家既能清楚明白地學(xué)習(xí)書(shū)法，又能在空余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)觀看回放，還可以在線提交作業(yè)、在線答疑、建立班級(jí)個(gè)人檔案等。

（三）創(chuàng)設(shè)好的書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造書(shū)法氛圍就是創(chuàng)造一個(gè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法產(chǎn)生影響的環(huán)境。學(xué)生能在這種環(huán)境中得到熏陶，受到感染，在耳濡目染中使思想和行為發(fā)生潛移默化的變化。學(xué)校可以在校園、走廊、室內(nèi)張貼一些名人書(shū)法作品和教師、學(xué)生的書(shū)法作品。還可以每學(xué)期定期舉辦“書(shū)法節(jié)”，舉辦多種形式的展覽;組織一些師生甚至包括家長(zhǎng)在內(nèi)的書(shū)法展覽比賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好書(shū)法。書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍不能僅僅局限在學(xué)校，還應(yīng)覆蓋到網(wǎng)絡(luò)和家庭，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展廳，激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己滿意的作品發(fā)到網(wǎng)上，從而給更多的學(xué)生提供展示自己書(shū)法的平臺(tái)，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）學(xué)校書(shū)法教學(xué)與家庭教育、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

“昔孟母，擇鄰處;子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“孟母三遷”的故事就告訴我們，生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的重要性。孟母為了找一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，三遷其所，最終成就了“亞圣”的地位。古代父子書(shū)法家比比皆是，如王羲之和王獻(xiàn)之、歐陽(yáng)詢和歐陽(yáng)通、米芾和米友仁，蘇洵、蘇軾、蘇轍等父子。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到書(shū)法學(xué)習(xí)中來(lái)，家?；ネǎ纬梢环N家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)書(shū)法、研究書(shū)法的局面，讓大家共同寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人！

總之，教師應(yīng)通過(guò)多元化書(shū)法教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)法的殿堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)的文化價(jià)值體系。中國(guó)書(shū)法藝術(shù)是國(guó)家的財(cái)富，是國(guó)人的自豪，每一個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任將書(shū)法藝術(shù)傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

注：本文為山東省淄博市淄川區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于提高小學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)的多元化教學(xué)模式探構(gòu)建策略”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZCJG051）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏祥.小學(xué)書(shū)法高效課堂教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2020（01）.

作者簡(jiǎn)介：劉克田（1977-），男，漢族，山東淄博人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)書(shū)法教育。

（責(zé)編? 張? 欣）