顏亮

【摘? ? 要】“讀思達”教學(xué)法順應(yīng)新時代之下的教學(xué)改革需要，在教學(xué)實踐中逐漸發(fā)揮出重要作用，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域受到廣大教師的高度重視。這讓信息技術(shù)教師對教學(xué)方法進行創(chuàng)新成為必然，也有利于課堂教學(xué)效果的提升，因此，“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用的必要性不可忽視，本文將立足于高中信息技術(shù)編程教學(xué)現(xiàn)狀，重點探討其在高中編程學(xué)科教學(xué)中的實際應(yīng)用，并加以充分闡述。

【關(guān)鍵詞】“讀思達”教學(xué)法;高中;信息技術(shù);編程教學(xué)

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0096-03

Application of "Read， Think， Expression" Teaching Method in High School Information Technology Programming Teaching

（No. 9 Middle School of Quanzhou City， Fujian Province，China）YAN Liang

【Abstract】 "Read， Think， Expression" teaching method conforms to the needs of teaching reform in the new era， and gradually plays an important role in teaching practice， and is highly valued by teachers in the field of information technology teaching. This makes it inevitable for information technology teachers to innovate in teaching methods， and it is also conducive to the improvement of classroom teaching effects. Therefore， the necessity of the application of "Read， Think， Expression" teaching method cannot be ignored. This article will base on the current situation of high school information technology programming teaching. Discuss its practical application in high school programming subject teaching， and fully explain it.

【Keywords】"Read， Think， Expression" teaching method; High school; Information technology; Programming teaching

一、“讀思達”教學(xué)法的主要內(nèi)涵

余文森教授指出：閱讀、思考、表達是教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，知識才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，這是一種讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法?！白x思達”教學(xué)法的理論來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環(huán)節(jié)。其讓學(xué)生有濃厚的興趣去閱讀、持續(xù)思考、踴躍表達、辯證批判和總結(jié)等，將成為課堂新樣態(tài)。在“讀思達”理論的指引下，課堂將成為引領(lǐng)學(xué)生探索編程的奧秘，成為學(xué)生探尋解決生活實際問題的實驗室。教師把“讀思達”教學(xué)法有效地應(yīng)用推廣于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，定會使學(xué)生信息素養(yǎng)得到迅速提升，學(xué)習(xí)效果得到明顯上升。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在2017高中新課標的指導(dǎo)下，2019版教科書主要基于“項目—任務(wù)—活動”式結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，該結(jié)構(gòu)圍繞項目的規(guī)劃與確認，通過項目式任務(wù)的完成，展開一系列行之有效的活動。簡言之，“項目—任務(wù)—活動”式結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，它反饋了學(xué)生的思維和知識建構(gòu)是如何養(yǎng)成的。對教師來說，要從由知識的掌握者轉(zhuǎn)變成引路者，對學(xué)生來說，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者、探索者。在這個過程中，教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同成長。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，他能促進教師的信息素養(yǎng)、能力、專業(yè)水平的提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)教師雖然能夠意識到教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的重要性，但是在教學(xué)實際之中，還受學(xué)校環(huán)境、知識更新與認知迭代、教學(xué)工具、教師信息素養(yǎng)不足等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下。高中信息技術(shù)是鍛煉學(xué)生邏輯思維重要學(xué)科，學(xué)生大多初次接觸當今先進編程語言Python，是培養(yǎng)其編程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。但是由于信息技術(shù)學(xué)科不是高考學(xué)科，很難獲得廣大師生的高度重視，因此教師只有真正激發(fā)了學(xué)生對編程的興趣和熱愛，才能較好地實現(xiàn)師生互動，完成教學(xué)目標。然而，如今許多教師的教學(xué)方法缺少趣味性和創(chuàng)新性，教學(xué)材料不夠齊全，問題不夠深入，輸出或表達的渠道不夠通暢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)編程難上加難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成效大打折扣。

三、高中信息技術(shù)編程教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法的實施過程

（一）通過閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“讀思達”教學(xué)法的第一項重要內(nèi)容即為“閱讀”。學(xué)生只有真正學(xué)會閱讀，才能掌握學(xué)習(xí)真諦。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力是學(xué)校教育的核心使命。閱讀一般來說分成兩種。

第一，自主閱讀，就是學(xué)生自行閱讀。自主閱讀是學(xué)生與圖文等材料的直接較量，這一過程無須教師過多地進行直接指導(dǎo)，其要求學(xué)生在編程課堂里自主琢磨每個流程圖，每個符號、每個函數(shù)、每個定義的內(nèi)涵要義和來龍去脈。教科書是知識的精華、精髓所在，是需要學(xué)生靜下心來細讀、深讀的。所以，在課前，筆者一般先組織學(xué)生對本節(jié)教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，再通過Learnsite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置導(dǎo)學(xué)案，把本節(jié)課主要內(nèi)容、課件、微課等材料放在教學(xué)平臺的閱讀區(qū)。導(dǎo)學(xué)案是“讀思達”教學(xué)的載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點撥指導(dǎo)的依據(jù)。學(xué)案既不是學(xué)習(xí)綱要，也不是知識點的簡單排列，更不是作品任務(wù)的集合。學(xué)案首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，其次是師生間圍繞素材、任務(wù)和項目的對話平臺，學(xué)案的完善過程是師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)過程?！皩?dǎo)”是啟蒙之意，它是“讀思達”教學(xué)法的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題和任務(wù)來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求教師在學(xué)案中設(shè)計的問題和任務(wù)，既要源于課本，又要有所深化和拓展，既要有難度，還要有深度，更要與學(xué)生的思想水平相吻合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考，讓他們有能力、有興趣進行自主閱讀，對所將要學(xué)習(xí)的知識點有大體的了解。

第二，整體閱讀。教師可以引導(dǎo)先把整個章節(jié)甚至整本書進行通讀，在了解局部或整體知識框架后，再把每篇、每節(jié)文章的內(nèi)容進行細讀，這樣就能做到把知識點解讀、理解到位。筆者會在學(xué)期初把整本書的輪廓和知識點向?qū)W生做一個簡要介紹和說明，在開展新章節(jié)時，把該章節(jié)的知識點用思維導(dǎo)圖的方式進行概括，讓學(xué)生知道本書和本章節(jié)要完成的知識目標。教師只有讓深入了解Python編程這門語言整本教材和各個章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，再針對教學(xué)內(nèi)容來介紹Python在現(xiàn)實生活中的高效性和諸多應(yīng)用，才能讓學(xué)生對編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)習(xí)獨立和整體思考

“讀思達”教學(xué)法在本質(zhì)上也涉及學(xué)生獨立思考能力的提升。“思”即為思考，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂和核心，能夠?qū)崿F(xiàn)真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。課堂上，教師要在教學(xué)實踐中對學(xué)生給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使他們?yōu)榱私鉀Q問題而進行獨立思考。教師要讓學(xué)生感覺或發(fā)現(xiàn)問題的存在，讓他們對知識和結(jié)論進行自主驗證和掌握，避免死記硬背。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生要對教材和知識保持一種質(zhì)疑、批判和開放的態(tài)度，通過整體思考，學(xué)生可以清醒地認識到每個知識點在整體章節(jié)的位置以及其承上啟下的作用。

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個人素質(zhì)以及所處的家庭、社會環(huán)境各不相同，這在客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平來設(shè)計問題，實施分層教學(xué)，即對學(xué)困生宜創(chuàng)設(shè)低難度、高密度的問題情境，層層遞進，觸及問題的實質(zhì);對中等生則應(yīng)采取中難度、臺階式誘導(dǎo);對優(yōu)等生則進行“蜻蜓點水”的點撥即可。只有這樣才能使每個層次的學(xué)生都得到合適的稱重“土壤”，真正讓教學(xué)做到面向全體學(xué)生。例如，在“可復(fù)制的代碼”的教學(xué)中，教師可以對“函數(shù)和模塊的應(yīng)用”進行明確的說明，然后讓學(xué)生思考函數(shù)和模塊調(diào)用的便利性在于何處、應(yīng)用的領(lǐng)域有哪些？基于各層次學(xué)生的思考成果，教師可以根據(jù)相應(yīng)結(jié)論繼續(xù)課堂內(nèi)容的講解，讓全體學(xué)生完整了解并掌握此項內(nèi)容，學(xué)生通過持續(xù)的思索和體驗，將產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真正內(nèi)驅(qū)力。

（三）多形式引導(dǎo)學(xué)生表達

表達的過程是知識的輸出過程，只有將學(xué)到的知識表達出來才能讓學(xué)習(xí)過程形成一個完整的閉合回路。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達。學(xué)生在經(jīng)過閱讀、思考環(huán)節(jié)后，對知識點已經(jīng)有了自己的認識，這時的教師可以通過課堂上的師生、生生互動環(huán)節(jié)促進學(xué)生的口頭表達能力的提高，加深其對知識的理解。要讓學(xué)生勇于表達，教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生充分的鼓勵、尊重及信任，切忌一味地批評和責(zé)難，要以賞識的態(tài)度傾聽學(xué)生在課堂上的發(fā)言。傾聽，既是對學(xué)生無聲的尊重，也是對學(xué)生的關(guān)愛，更是教師教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)中針對學(xué)生提出的問題可以進行經(jīng)常性的激勵：“同學(xué)們大膽發(fā)言，你的回答對錯不是最重要的，但你的回答很可能激起其他同學(xué)思維的火花，又可以更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，給大家留下一個深刻的印象?！?/p>

由于信息技術(shù)課程的特點，尤其是編程方面，程序代碼的有效執(zhí)行是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Learnsite等平臺，通過OJ在線判題系統(tǒng)測試，在項目式學(xué)習(xí)的主線下，讓學(xué)生去沖關(guān)一個個任務(wù)，從而讓他們在完成任務(wù)的過程中“表達”自己的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可在課后鼓勵學(xué)生通過撰寫編程的解題報告或?qū)W習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生基于該學(xué)科的大視野和意識高度。筆者在課堂上會通過Learnsite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的BBS討論區(qū)，讓學(xué)生在對每節(jié)課或每章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，把自己的解題報告或心得體會表達出來，與同學(xué)一起分享和討論，從而激發(fā)學(xué)生之間“你追我趕”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生自主且有個性的發(fā)展，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)重點不在于教學(xué)進度的推進和教學(xué)任務(wù)的完成，而是要讓學(xué)生靜下心來進行持續(xù)的閱讀、思考、表達，使學(xué)習(xí)真實、深刻、完整地發(fā)生。高中信息技術(shù)學(xué)科編程教學(xué)活動的開展，是學(xué)生發(fā)展計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的重要時機。對此，教師應(yīng)加強教學(xué)方法的探究，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助“讀思達”教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主合作探究能力。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題“借助‘讀思達教學(xué)法，探究中學(xué)編程課程開發(fā)”（課題編號：KCZ2020076）的研究成果。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編? 張? 欣）