金健平

【摘? ? 要】深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維的思辨式學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決大多源自真實(shí)教學(xué)情境。因此，教師在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0056-02

Creating Real Situation to Promote Deep Learning

（Enling middle school， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China） JIN Jianping

【Abstract】Deep learning is a kind of speculative learning based on higher-order thinking， and is an experiential learning based on students' participation in teaching activities. The effective realization of deep learning depends on the problem. It is an effective way to realize deep learning to ask and solve the problem. In the teaching process of Ideological and political course， the discovery， proposal and solution of problems mostly come from the real teaching situation. Therefore， teachers skillfully create real teaching situations， set up valuable questions， guide students to question and explore， which is conducive to cultivate students' ability， realize deep learning and implement the core quality of the discipline.

【Keywords】Real situation; Deep learning; Core literacy

思想政治課學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境，包含社會(huì)生活的各領(lǐng)域和各方面，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各方面，又涵蓋國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者等領(lǐng)域，這些方面中的熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)新聞等，也可以是圖片、文字、音視頻等形式，這些都可能成為教師在真實(shí)教學(xué)情境選擇中的有益參考，是幫助教師創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境的有利契機(jī)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住這些契機(jī)，有利于在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，將給廣學(xué)大思想政治課教師的教學(xué)提出更高要求、帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境選擇、問(wèn)題設(shè)置等的不斷摸索和總結(jié)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)具體實(shí)現(xiàn)途徑，以期在今后的教學(xué)中能更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、情境選擇源于生活，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

生活為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，特別是思想政治課的學(xué)科性質(zhì)，決定了這門(mén)課的學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系生活。生活處處有情境，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就需要我們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)適于深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。

在《發(fā)展生活 滿足消費(fèi)》這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者充分利用本地的李家莊田園綜合體設(shè)置教學(xué)情境，用相關(guān)圖片引入話題，導(dǎo)入新課—生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，以生活情境引入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣;然后以問(wèn)題情境“從李家莊田園綜合體的前世今生看生產(chǎn)決定消費(fèi)”引入第一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看李家莊田園綜合體的相關(guān)視頻，教師設(shè)置討論問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論解決問(wèn)題，最后教師總結(jié)，生成知識(shí);再以近期社會(huì)現(xiàn)象“國(guó)內(nèi)旅游消費(fèi)熱”為情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消費(fèi)反作用于生產(chǎn)”的相關(guān)知識(shí)，理解我國(guó)加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的必要性。

在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)“生產(chǎn)與消費(fèi)”的辯證關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境展開(kāi)活動(dòng)，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題，進(jìn)而以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用該資料的方法、共同探究的策略，在真實(shí)情境中為學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)和解釋理解的機(jī)會(huì)，從而使情境成為承載知識(shí)內(nèi)容的重要形式。

二、情境問(wèn)題圍繞學(xué)生，培養(yǎng)合作探究能力

思想政治課中真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力為重要目標(biāo)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境，學(xué)生探究有啟發(fā)意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，在探究解決真實(shí)生活情境中的相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。以往的教學(xué)中，教師也會(huì)依據(jù)一定的背景材料提出問(wèn)題，但大多數(shù)問(wèn)題質(zhì)量不高、效果不好，實(shí)質(zhì)依然是傳統(tǒng)的講授教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)我國(guó)的《民主決策：作出最佳選擇》這一框題時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“推進(jìn)垃圾分類(lèi)工作”的相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，走訪調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)垃圾分類(lèi)的看法、做法等，并要求學(xué)生寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)走訪、查資料等方式了解推行垃圾分類(lèi)的意義、措施等，了解到促進(jìn)垃圾分類(lèi)回收有利于推進(jìn)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧。

在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的調(diào)查研究，設(shè)置相關(guān)情境探究問(wèn)題：1.你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面入手，推進(jìn)垃圾分類(lèi)回收工作？2.我們可以通過(guò)哪些途徑向政府部門(mén)提交關(guān)于推進(jìn)垃圾分類(lèi)回收的建議？3.參加此次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)對(duì)你有何啟示？學(xué)生運(yùn)用“公民參與民主決策、貫徹落實(shí)新發(fā)展理念”等相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，逐步構(gòu)建高階思維模型。

真實(shí)情境中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該是基于情境又融入情境，要從簡(jiǎn)單的“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”的淺層問(wèn)題向有深度的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單的識(shí)記知識(shí)向問(wèn)題探究轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

三、情境參與服務(wù)教學(xué)，助力學(xué)生終身成長(zhǎng)

目前，高中思想政治課教學(xué)以應(yīng)試為主要教學(xué)目的，教學(xué)中多理論說(shuō)教而脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象依然存在。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》的相關(guān)知識(shí)后，很多同學(xué)并不理解生活中哪些經(jīng)濟(jì)形式是公有制經(jīng)濟(jì)，哪些經(jīng)濟(jì)形式是非公有制經(jīng)濟(jì)，也很難理解有限責(zé)任公司和股份有限公司的區(qū)別，不能準(zhǔn)確把握我國(guó)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的基本實(shí)現(xiàn)形式等。這就啟示教師，教學(xué)不能僅僅關(guān)注考試成績(jī)，而忽視基于生活、有助于促進(jìn)學(xué)生終生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)情境的應(yīng)用，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)落實(shí)。因此，教師選擇的真實(shí)教學(xué)情境，必須來(lái)源于生活，并服務(wù)于教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的參與程度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生終生成長(zhǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“我的職業(yè)理想”，設(shè)置情境問(wèn)題：1.暢想自己未來(lái)從事的職業(yè)是什么？2.勞動(dòng)者可以通過(guò)哪些途徑實(shí)現(xiàn)就業(yè)？3.為了順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，勞動(dòng)者應(yīng)從哪些方面做準(zhǔn)備？教師通過(guò)對(duì)情境及問(wèn)題的設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生思考并與同學(xué)探討的過(guò)程中，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，即自主擇業(yè)觀、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上，明確作為當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高個(gè)人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，依靠自己的雙手開(kāi)拓幸福美好生活，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

四、情境感悟融入社會(huì)，升華學(xué)科核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)既是基于生活的學(xué)習(xí)，又要注重社會(huì)參與，回歸社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，回歸真實(shí)情境解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)真實(shí)生活情境的感悟中不斷融入社會(huì)生活，并在此過(guò)程中落實(shí)、升華公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)我國(guó)著力推進(jìn)公共服務(wù)體系建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生成立研究小組，積極參與調(diào)查研究，嘗試以書(shū)面形式歸納整理調(diào)查結(jié)果，提交給政府的相關(guān)職能部門(mén)，為政府決策建言獻(xiàn)策。通過(guò)類(lèi)似情境參與讓學(xué)生深入了解社會(huì)，融入社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生參與社會(huì)政治生活的能力，升華學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》時(shí)，教師選取身邊的一位人大代表，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人大代表的履職故事，并以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解人大代表的產(chǎn)生、任期、職權(quán)、義務(wù)等相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人大代表相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境深化，設(shè)計(jì)活動(dòng)“我想對(duì)代表說(shuō)”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)出最想向人大代表反映的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)及愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)政治認(rèn)同，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)人才的有效學(xué)習(xí)方式，是幫助教師提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)現(xiàn)途徑，是新課程改革背景下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是未來(lái)一段時(shí)間教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為思想政治課教師，只有在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)展、完善深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新途徑，才能豐富自己的教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBO0667）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）