費(fèi)誠(chéng) 張?zhí)锵?/p>

摘 ?要：作為教師成長(zhǎng)的主陣地，高等學(xué)校教師發(fā)展中心歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)發(fā)展，數(shù)量不斷增加，服務(wù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，工作機(jī)制和項(xiàng)目活動(dòng)不斷完善。但也面臨著發(fā)展理念不夠新、特色建設(shè)不夠明顯、體制機(jī)制有待完善等問題。通過(guò)分析中美高校教師發(fā)展中心職能提出柔性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新機(jī)制三個(gè)高校教師發(fā)展中心建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校;教師發(fā)展中心;啟示

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2021）06-044-05

習(xí)近平總書記高度重視高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，多次到學(xué)校視察，高度評(píng)價(jià)教師在人才培養(yǎng)中的重要地位，并對(duì)教師提出一系列重要要求。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。[1]

教師發(fā)展中心作為教師成長(zhǎng)提升的主要陣地之一，在實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校教師發(fā)展中心的定位和功能等方面進(jìn)行述評(píng)，結(jié)合教師發(fā)展中心的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)并探尋發(fā)展過(guò)程中遇到的問題，試給出解決途徑，以期教師發(fā)展中心組織能夠更好地發(fā)揮職能，服務(wù)學(xué)校，教師以學(xué)生。

一、中美高校教師發(fā)展中心的職能述評(píng)

（一）美國(guó)高校教師發(fā)展中心職能

1.美國(guó)高校教師發(fā)展中心發(fā)展歷程演進(jìn)

高校教師發(fā)展中心起始于美國(guó)20世紀(jì)60年代，是美國(guó)高校服務(wù)教師發(fā)展的專門性機(jī)構(gòu)，發(fā)展至今已在高校普遍存在。高校教師發(fā)展中心作為高校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之一，其核心是高校發(fā)展之魂的“高校教師”。哈佛大學(xué)第23任校長(zhǎng)科南特（J.B.Conant）認(rèn)為，一所高校的榮譽(yù)不在于其校舍和規(guī)模，而在于其教師質(zhì)量。1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）發(fā)表的“大學(xué)教師發(fā)展：國(guó)力的提升”中提到高校教師發(fā)展中心需要從個(gè)人、專業(yè)、組織、教師四個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)定位，科南特對(duì)大學(xué)教師發(fā)展四個(gè)目標(biāo)內(nèi)容做了詳細(xì)闡述，具體如表1所示。[2]隨著高等教育發(fā)展，NEA又對(duì)大學(xué)教師的角色定位展開了新的討論，認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)教師所肩負(fù)的職責(zé)要更多，例如，教學(xué)、咨詢、社區(qū)服務(wù)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)校管理等。[3]縱觀發(fā)展歷程可總結(jié)出美國(guó)高校教師發(fā)展中心發(fā)展可分三個(gè)階段：第一階段為20世紀(jì)60年代至70年代，是制度認(rèn)同的初建階段，探討了高校教師發(fā)展中心使命、行政地位和目標(biāo)的相關(guān)研究，開啟了此機(jī)構(gòu)發(fā)展新階段。第二階段從20世紀(jì)80年代，是外延擴(kuò)張的繁榮階段，此階段主要探討美國(guó)高校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制，從常規(guī)的教師能力、課程拓展到關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)能力，教育與科研協(xié)同、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，教師教育教學(xué)制度，學(xué)術(shù)休假制度，教師個(gè)體發(fā)展在這個(gè)時(shí)期也受到了關(guān)注，此時(shí)期從橫向到縱向不同角度研究了不同類型高校教師發(fā)展中心整體運(yùn)行機(jī)制，使教師發(fā)展中心的職能更加全面。第三階段是20世紀(jì)90年代至今，是內(nèi)涵發(fā)展的變革階段，這一時(shí)期的美國(guó)教師發(fā)展中心已經(jīng)不能夠適應(yīng)高校發(fā)展的需要，需要尋求轉(zhuǎn)型之路，構(gòu)建成熟完善的教師發(fā)展體系，全面提升教師教育教學(xué)的能力。[4]美國(guó)高校教師發(fā)展中心的發(fā)展對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。張巾幗學(xué)者在《美國(guó)高校教師發(fā)展中心的功能研究》一文中認(rèn)為，美國(guó)高校教師發(fā)展中心的功能分為四個(gè)階段，分別是培養(yǎng)權(quán)威學(xué)者階段、培養(yǎng)教學(xué)者階段、培養(yǎng)發(fā)展者階段和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者階段[5]。筆者認(rèn)為兩種分法是相通的，都充分展示了美國(guó)高校教師發(fā)展中心服務(wù)高校的職能。

2.美國(guó)高校教師發(fā)展中心職能范圍

通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)站等調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高校教師發(fā)展中心的功能、職能可以分為三個(gè)方面。第一方面，也是最核心的功能之一，為教師提供教學(xué)的支持，中心的工作人員配合教授、教師教學(xué)工作，從編制課程大綱、準(zhǔn)備學(xué)術(shù)講座、設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)等全方位服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展。第二方面，進(jìn)行師生雙向教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。師生進(jìn)行教學(xué)雙向評(píng)價(jià)被認(rèn)為是最有效、最誠(chéng)摯的教學(xué)反饋途徑，“教”評(píng)價(jià)教師，“學(xué)”評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋有利于教師調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果允許教師自行查看，對(duì)優(yōu)秀的教師中心給予頒發(fā)證書。第三方面，科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化出版的支持。美國(guó)高校教師發(fā)展中心秉承高校教學(xué)和科研的職能，除了從微觀上支持教師發(fā)展，也鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。中心不但提供豐富的書籍、報(bào)刊等資料供教師查閱，還鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)等方面項(xiàng)目的申報(bào)，還為教學(xué)改革項(xiàng)目順利進(jìn)行召開研討會(huì)，將教師教學(xué)科研成果提交給大學(xué)相關(guān)委員會(huì)。

以上是美國(guó)教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程和功能闡述，可以說(shuō)美國(guó)教師發(fā)展中心以為服務(wù)教師和高校發(fā)展而存在，這一理念值得我們借鑒。[6]

（二）我國(guó)高校教師發(fā)展中心職能

1.我國(guó)高校教師發(fā)展中心發(fā)展脈絡(luò)

我國(guó)高校教師發(fā)展中心建立之前，高校教研室是高校教學(xué)科研的管理組織。教研室功能有教師的教學(xué)、科研、教師的調(diào)整、業(yè)務(wù)考核、學(xué)術(shù)水平鑒定、日?？记?，負(fù)責(zé)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。上世紀(jì)90年代后開始從“去教研室”發(fā)展形成“校-院-系”，這一階段發(fā)展使得高校在一定程度上出現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管缺失，影響了此階段高校教學(xué)質(zhì)量。隨著高校教師培訓(xùn)需求的與日俱增，20世紀(jì)80年代成立了高校師資培訓(xùn)中心，但當(dāng)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常工作實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善。2011年7月，教育部財(cái)政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，明確指出要引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年7月，教育部高教司頒布《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”），指出在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教育發(fā)展示范中心，提升教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。從以上論述可知，我國(guó)教師發(fā)展中心是在政策的引導(dǎo)下、學(xué)術(shù)界的推動(dòng)下、高校發(fā)展的需求下、教學(xué)與科研張力下發(fā)展形成的，是高等教育體系發(fā)展的必然結(jié)果。

2.我國(guó)高校教師發(fā)展中心的職能

我國(guó)的高校教師發(fā)展中心也稱為教師教學(xué)發(fā)展中心，按照文件應(yīng)稱為“教師教學(xué)發(fā)展中心”，筆者之所以將其闡述成為高校教師發(fā)展中心，意在秉承教師教學(xué)發(fā)展中心職能的同時(shí)能夠豐富其服務(wù)范圍。在“通知”中已明確提出了高校教師發(fā)展中心要突出建設(shè)的6項(xiàng)內(nèi)容，包括：教師培訓(xùn);教學(xué)咨詢服務(wù);教學(xué)改革研究;教學(xué)質(zhì)量評(píng)估;提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)，組織區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn);開展教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究;組織開展全國(guó)或區(qū)域內(nèi)高校公共基礎(chǔ)課骨干教師培訓(xùn)工作;為區(qū)域內(nèi)高校開展師資培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和特色專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“中心”的示范、輻射、引領(lǐng)作用。這是國(guó)家建設(shè)高校教師發(fā)展中心的要求，也是高校教師發(fā)展中心的應(yīng)然職能。經(jīng)調(diào)研部分高校教師發(fā)展中心理念（宗旨）和職能目標(biāo)，如表2所示，高校教師發(fā)展中心能夠秉承國(guó)家建設(shè)理念，體現(xiàn)出了中心建設(shè)服務(wù)教師，服務(wù)高校發(fā)展的總目標(biāo)。

二、我國(guó)教師發(fā)展中心運(yùn)行過(guò)程現(xiàn)狀

通過(guò)分析了解了我國(guó)開始建設(shè)教師發(fā)展中心的職能范圍和宗旨，主要是為教師提升教學(xué)能力搭建教學(xué)科研等平臺(tái)，為教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)與幫助，整合資源服務(wù)教師，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

（一）運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀

為直觀地表達(dá)教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制，我們繪制了目前我國(guó)教師發(fā)展中心的基本運(yùn)行機(jī)制圖，如圖1所示。教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制是教師發(fā)展中心在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，各種影響要素的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系、作用過(guò)程和運(yùn)行方式。我國(guó)教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制主要由三部分組成，即基礎(chǔ)層、主體層和支持層。基礎(chǔ)層是教師發(fā)展中心運(yùn)行的基礎(chǔ)，即學(xué)校的決策體系和制度體系建設(shè);主體層是教師發(fā)展中心運(yùn)行的組織體系，它以滿足教師發(fā)展要求為根本，通過(guò)機(jī)構(gòu)運(yùn)行使教師素養(yǎng)和能力得到提升，滿足師資隊(duì)伍德業(yè)雙馨的發(fā)展目標(biāo);支持層由評(píng)價(jià)體系和信息體系組成，它是確保教師發(fā)展中心良好運(yùn)行的專家團(tuán)隊(duì)和信息團(tuán)隊(duì)的軟硬件環(huán)節(jié)建設(shè)。通過(guò)圖1可知現(xiàn)階段我國(guó)的教師發(fā)展中心為兩種組織形態(tài)，一種是獨(dú)立的實(shí)體組織機(jī)構(gòu)，能夠有自己的人員編制和組織架構(gòu)，能夠獨(dú)立開展教師發(fā)展活動(dòng)。一種是由幾個(gè)部門兼任的組織機(jī)構(gòu)，按照中心職能要求組合而成，形成教師發(fā)展中心，服務(wù)學(xué)校服務(wù)教師。[7]例如，天津大學(xué)教師發(fā)展中心由教學(xué)能力發(fā)展工作部（教務(wù)處、研究生院負(fù)責(zé)）、科研能力發(fā)展工作部（科研院負(fù)責(zé)）、師德與職業(yè)發(fā)展工作部（組織部、宣傳部、人事處、國(guó)際合作與交流處、工會(huì)負(fù)責(zé)）組成，由人事處統(tǒng)籌作為中心的綜合管理與服務(wù)平臺(tái)開展日常工作。天津大學(xué)教師發(fā)展中心整合了學(xué)校各部門的優(yōu)勢(shì)資源，將教師發(fā)展中心職能履行到位，切實(shí)發(fā)揮其服務(wù)教師職能。

（二）職能履行情況分析

職能履行情況是作為一個(gè)組織是否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值的重要體現(xiàn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)高校教師發(fā)展中心可以為教師提供師資培訓(xùn)，為教師進(jìn)修交流搭建平臺(tái)、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展（職稱晉升）等方面的服務(wù)。而按照要求的教學(xué)咨詢、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改革研究等一般會(huì)在教務(wù)處或者教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量研究中心這些更具體的部門。在建設(shè)高校教師發(fā)展中心之初，宗旨和職能目標(biāo)的制定、很全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)。但通過(guò)對(duì)部分高校開展活動(dòng)和中心實(shí)際運(yùn)行情況分析發(fā)現(xiàn)，中心職能的履行情況是不均衡的，中心更多側(cè)重的是青年教師的培訓(xùn)和發(fā)展。例如，通過(guò)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)教師發(fā)展中心其日常開展的業(yè)務(wù)為教師培訓(xùn)、交流和咨詢，為教師提供講座或培訓(xùn)。天津大學(xué)教師發(fā)展中心的職能覆蓋范圍是比較全面的，教育、科研、職務(wù)晉升、績(jī)效考核、人才計(jì)劃、出國(guó)研修、教師健康發(fā)展等都是其負(fù)責(zé)開展的業(yè)務(wù)。

（三）組織行為情況

任何組織建立的最終目的都是為實(shí)踐服務(wù)，如此才能夠體現(xiàn)組織建立并持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。根據(jù)調(diào)研，我國(guó)高校教師發(fā)展中心組織行為有很多形式，筆者下面總結(jié)4項(xiàng)比較典型的教師發(fā)展中心開展的活動(dòng)。

1.培訓(xùn)講座

培訓(xùn)講座是教師發(fā)展中職能履行最到位的內(nèi)容之一。例如，對(duì)新教師、青年教師的培訓(xùn)、講座。有學(xué)術(shù)型的培訓(xùn)講座，目的是提升教師理論和教學(xué)能力。有思政管理類講座，目的是貫徹“課程思政”，完善制度落實(shí);有業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)等。對(duì)新入校的青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和考核，幫助新教師快速了解學(xué)校，幫助新教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)新工作。但有些培訓(xùn)、講座開展頻率過(guò)高，實(shí)際效果卻不盡如人意，或有些講座強(qiáng)制參與，造成了時(shí)間、精力上的浪費(fèi)。

2.學(xué)術(shù)沙龍

相比較于講座，學(xué)術(shù)沙龍將更具吸引力，為教師提供教學(xué)和科研交流的平臺(tái)。學(xué)術(shù)沙龍能夠在輕松的氛圍下展開主題討論，可以是講授，也可以是圓桌形式探討交流，更多的是交流困惑或經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此種方式對(duì)人數(shù)是有限制的，因此一般活動(dòng)頻率比較高。例如，天津大學(xué)教師發(fā)展中心開展的“青椒學(xué)術(shù)沙龍”和廈門大學(xué)開展的“芙蓉教學(xué)沙龍”。

3.工作坊

工作坊一般是某領(lǐng)域比較有權(quán)威有經(jīng)驗(yàn)的人牽頭，10～20名業(yè)內(nèi)人士共同策劃，在牽頭人的指引下通過(guò)討論、交流、短講等多種形式，探討話題。工作坊相比較研討會(huì)更加深入系統(tǒng)化，是美國(guó)高校教師發(fā)展中心開展的比較有代表性的活動(dòng)之一，同時(shí)也受到我國(guó)高校的歡迎。例如，清華大學(xué)教師發(fā)展中心利用工作坊等形式開展了“2021年新教師導(dǎo)引計(jì)劃”?！皩W(xué)術(shù)午餐會(huì)”也是我國(guó)高校開展比較多的小型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在教師午餐時(shí)間探討學(xué)術(shù)問題、傳達(dá)教學(xué)、交流科研等情況，也可以進(jìn)行思想等其他方面的交流，氛圍輕松，平等開放，能夠使參與者敞開心扉，融入其中。例如，清華大學(xué)2018年在“新教師導(dǎo)引計(jì)劃”迎新周期間，開展過(guò)一次“校長(zhǎng)午餐會(huì)”，由80名新教師參加，此次活動(dòng)幫助新教師更快地了解、融入清華，更好地在清華工作、生活。

4.教學(xué)競(jìng)賽

教學(xué)競(jìng)賽是對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要形式之一，也是展示教師風(fēng)采的平臺(tái)之一，備受教師的關(guān)注與青睞。教學(xué)競(jìng)賽的開展一般貫穿于每個(gè)學(xué)期，發(fā)展至今從國(guó)家到省級(jí)再到校級(jí)都會(huì)組織教學(xué)競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果能夠一定程度上反饋高校的教學(xué)能力和師資力量。

三、對(duì)我國(guó)教師發(fā)展中心后續(xù)建設(shè)的啟示

（一）我國(guó)高等學(xué)校教師發(fā)展中心存在的問題

1.建設(shè)機(jī)制還不夠完善，缺少激勵(lì)機(jī)制

作為服務(wù)教師發(fā)展的專業(yè)部門，能否發(fā)揮服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、協(xié)同提升學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究水平至關(guān)重要。受體制機(jī)制影響，我國(guó)高校教師發(fā)展中心在一定程度上受到了來(lái)自行政權(quán)力干預(yù)影響，這其中有正向積極的促進(jìn)作用，也有一定的自助管理權(quán)受限問題。

2.特色建設(shè)不明顯，缺少對(duì)自身優(yōu)勢(shì)需求的挖掘

高等學(xué)校教師發(fā)展中心的存在應(yīng)當(dāng)是為了滿足學(xué)校教學(xué)中心需求和大學(xué)功能作用發(fā)揮需要的[8]，目前我國(guó)高等教師發(fā)展中心大多照搬模式，缺少對(duì)各個(gè)高校自身?xiàng)l件的針對(duì)性策略，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色方面用力不足。

3.建設(shè)發(fā)展理念不夠新，仍然多為跟隨式發(fā)展

伴隨信息技術(shù)革命，對(duì)學(xué)習(xí)生活模式都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)不斷變革的教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境，固守原始的建設(shè)理念顯然是不夠的[9]。跟隨式發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果將是滯后發(fā)展。

（二）借鑒啟示

1.秉持柔性發(fā)展的創(chuàng)新理念

面對(duì)環(huán)境變化，要增強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)理念的發(fā)展柔性，積極求變、與時(shí)俱進(jìn)。以開放辦學(xué)的思想，將優(yōu)秀的理念引進(jìn)來(lái)、輸出去，實(shí)現(xiàn)資源共享、理念更新。

2.秉持特色發(fā)展的建設(shè)理念

找準(zhǔn)學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)、痛點(diǎn)不足，堅(jiān)持將特色發(fā)展作為推動(dòng)中心建設(shè)的首要基本原則，比如，突出產(chǎn)教融合、突出國(guó)際合作等，避免走大眾化、普遍化的老路。

3.秉持創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)思路

致力于提升教師發(fā)展中心活力，適度為教師發(fā)展中心建設(shè)去行政化，將人員使用的自主權(quán)、機(jī)制建設(shè)釋放給中心，探索更為高效、獨(dú)立的運(yùn)作模式。

綜上所述，研究對(duì)中美高校教師發(fā)展中心進(jìn)行分析探討，進(jìn)一步揭示了美國(guó)高校教師發(fā)展中心發(fā)展情況，對(duì)比我國(guó)高校教師發(fā)展中心發(fā)展，提出要完善體制機(jī)制、加強(qiáng)特色建設(shè)、更新建設(shè)理念等三方面借鑒啟示，并有針對(duì)性的提出了今后工作策略。后期研究可以探索影響高校教師發(fā)展中心的體制機(jī)制、建設(shè)理念等的實(shí)證研究。

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Review and Enlightenment of the Function of Teacher Development Center in Colleges

FEI Cheng， ZHANG Tian-xiang

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350， China）

Abstract： Serving for teachers' growth， college teacher development center has been developing for more than half a century in terms of quantity， service areas， mechanisms and projects. However， it is also facing some problems， such as the lack of concept innovation and distinctive characteristics as well as the need to improve its system and mechanism. By analyzing the functions of college teacher development centers in China and the United States， this paper puts forward three strategies for its growth which are developments with flexibility， characteristics and innovation.

Key words： College， Teacher Development Center， Enlightenment

收稿日期：2021-11-20

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)誠(chéng)（1982），男，天津市人，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?張?zhí)锵椋?987），男，河北唐山人，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c親社會(huì)行為。