陳孝國

摘 要：現(xiàn)階段，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)運用到教育領(lǐng)域，其為眾多教學(xué)工作者提供了豐富的教學(xué)資源，有利于對處在中小學(xué)階段的學(xué)生開展信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂開展方式難以滿足班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一直是眾多專業(yè)人士重點關(guān)注的問題。本文主要分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.072

在中小學(xué)教學(xué)活動中，信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)著重要地位，學(xué)生在教師的幫助下，能夠增強自身信息技術(shù)知識的積累，并且通過參加相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，提高自身對信息技術(shù)有關(guān)知識內(nèi)容的應(yīng)用能力，提升自身的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，負責(zé)信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，想要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，必須深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)涵，分析能夠?qū)⒏黜椌W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運用到實際課堂教學(xué)活動中的策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等多種角度入手，制訂具備較高針對性的創(chuàng)新策略。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的重要性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，已經(jīng)難以滿足班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠提高課堂教學(xué)活動的有效性，使得班級學(xué)生擁有較高的參與熱情，降低信息技術(shù)知識的理解難度，在一定程度上有利于提高課堂教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多種有效措施，將信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中的地位，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向班級學(xué)生傳授與信息技術(shù)有關(guān)的知識內(nèi)容，能夠為實踐教學(xué)提供更多的課堂教學(xué)時間。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，一些優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行快速傳播，在這樣的時代背景下，負責(zé)信息技術(shù)課程教學(xué)工作的教師，應(yīng)充分利用各項網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠為班級學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，能夠營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高班級學(xué)生消化和吸收教學(xué)知識內(nèi)容的速度。

二、現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)課程與其他教學(xué)課程相比，具備較強的實踐性，現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷進步，計算機系統(tǒng)不斷更新，但是信息技術(shù)課程教學(xué)方式并沒有進行更新，使得課堂教學(xué)與社會存在一定的脫節(jié)，在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。部分教師在向班級學(xué)生開展各項課堂教學(xué)活動時，依舊采取講解教材之中涵蓋的知識內(nèi)容、讓班級學(xué)生進行實戰(zhàn)演練、布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查班級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的模式化課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)活動過于沉悶，難以調(diào)動起班級學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容的熱情。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動開展的過程中，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了課堂教學(xué)效率，受到網(wǎng)絡(luò)來源知識理解難度、教學(xué)方式、自身實際學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，部分學(xué)生并不具備較高的學(xué)習(xí)熱情，其課外知識積累較少，且難以將自身在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容運用到日常生活中。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，想要創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)模式，教師必須更新自身固有的教學(xué)理念，深入研究新型教育理念的內(nèi)涵，如“以人為本”的教育理念，“素質(zhì)教育”理念等，教師應(yīng)意識到學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，明確培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是開展各項課堂教學(xué)活動的最終教學(xué)目標(biāo)。隨著國內(nèi)外各個地區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，一些新型的教育理念、教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到快速傳播，在這樣的時代背景下，想要實現(xiàn)創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的工作目標(biāo)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，依據(jù)對學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和自身實際教學(xué)能力，從中挑選具備較高實踐價值的教學(xué)方式。隨著國內(nèi)各個地區(qū)教學(xué)領(lǐng)域改革力度的不斷加強，國家針對基礎(chǔ)教育制定了相應(yīng)的教育政策和教學(xué)方針。教師針對中小學(xué)信息技術(shù)進行教學(xué)模式的創(chuàng)新時，應(yīng)依據(jù)教育部制定的教育方針，明確開展信息技術(shù)教學(xué)活動的目的，制定階段性教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建專遞課堂

利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取不同地區(qū)同步上課的方式，使得教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教育較為落后、教學(xué)質(zhì)量較低的學(xué)校，能夠與擁有先進教學(xué)設(shè)備、豐富教學(xué)資源的學(xué)校，共同上同一節(jié)課堂，使得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行共享，有利于提高整體教育質(zhì)量，這種類型的課堂開展模式被人們稱之為專遞課堂。在建設(shè)專遞課堂教學(xué)模式的過程之中，應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)交流和溝通平臺，加強處在偏遠地區(qū)學(xué)校，與處在特大城市地區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)系，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為完善、教學(xué)質(zhì)量較高學(xué)校的任課教師，采取同步上課的方式，通過運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)生同步上課的工作目標(biāo)。負責(zé)信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，采取專遞課堂的教學(xué)模式，向班級學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，并且設(shè)置相應(yīng)的課堂問題，如讓學(xué)生總結(jié)視頻里面涵蓋的知識點、分析信息技術(shù)知識在日常生活之中的實際應(yīng)用等，教師讓班級學(xué)生帶著問題觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，加深班級學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的印象。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻播放結(jié)束之后，任課教師可以抽取幾名學(xué)生回答自身設(shè)置的問題，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進行表揚，用柔和的語言指出學(xué)生未考慮到的部分，讓班級學(xué)生以小組為單位，進行相應(yīng)的實戰(zhàn)演練，使得學(xué)生在進行實踐的過程中能夠掌握信息技術(shù)知識的應(yīng)用技巧，能夠提高自身的與人溝通能力和團隊合作能力。