肖榮
摘要:高職院校在教育過程中,需要根據學生專業(yè),設置有效的教學方法,完成教學管理。其中,在康復治療技術專業(yè)中,為了培養(yǎng)具有中國特色的診療技能,需要對進行全面教學,解決教學過程中存在的相關問題。通過教學實踐,實現(xiàn)探索、總結,從教學內容出發(fā),優(yōu)化整個組合,實現(xiàn)多元化教學方法,完成以賽促學,以賽教學。因此,本文將就高職院??祻椭委熂夹g專業(yè)中醫(yī)學課程教學管理策略展開討論,闡述康復治療技術專業(yè)中中醫(yī)學課程教學的優(yōu)化要素,分析如何通過合理有效的教學方法達到課程教學管理。
關鍵詞:高職院校;康復治療技術專業(yè);中醫(yī)學課程;管理策略
在康復醫(yī)學領域,康復醫(yī)學迅速發(fā)展,對于治療人才的需求也逐漸增加,高職院校需要肩負培養(yǎng)優(yōu)秀康復技能人才的重要使命。中醫(yī)學是我國康復治療技術教學的重點環(huán)節(jié),通過與西醫(yī)康復醫(yī)學進行結合,可以全面探索極具中國特色的康復醫(yī)學目標[1]。在教學過程中,教師以中醫(yī)學為基本理論,圍繞兒科、內科、外科等常見疾病展開,研究生命活動健康疾病轉化規(guī)律,是一門綜合性的學科。因此,在高職院校教學中,教師必須根據學生學習特征(基礎薄弱、缺少實踐能力)等,對課程教學目標進行有效整合。結合康復治療技術崗位能力的需求,引導學生真正掌握中醫(yī)學理論,為臨床技能奠定堅實的基礎。
1高職院校康復治療技術專業(yè)中醫(yī)學教學要素
在教學過程中,教師需要確保學生能夠在有限課時內,掌握更多的康復治療技術,符合崗位技能需求[2]。因此,需要將整個教材基礎以及實踐部分如針灸、推拿、藥方等作為重點內容進行講解,全面豐富學生學習能力以及基礎知識,使學生具備臨床操作技能。此外,教師在教學過程中,可以開展多樣性的講解模式。例如,將針灸、推拿等常見治療方案與兒、內、外科常見疾病進行結合講解,以系統(tǒng)性的方法闡述其治療模式,突出治療重點,可以更好的應用于臨床。促使學生對中醫(yī)治療具有系統(tǒng)性的認知,有效達成全方面的教學目標。
2開展多樣性的康復治療技術專業(yè)中醫(yī)學課程教學管理
2.1 以賽促學法
在后續(xù)教學中,通過以賽促學,可以保障康復治療技術專業(yè)的學生能夠對中醫(yī)學的教材進行全面掌握,調動學生學習積極性,為臨床實踐操作做好準備。例如,教師可以根據學生的學習進度,期中、期末進行實踐考核,學生可隨機抽選出內、外科常見病例,并制定出中醫(yī)診療計劃。在教師引領下,可以進行模擬的實踐操作,教師根據學生的操作流程以及診斷結果進行評分[3]。需要注意的是,為了保障以賽促學能夠達到有效的教學基準,以賽促學的學分可以計入期末總成績,調動學生的學習積極性。
2.2 病例分析法
在教學過程中,教師可以加強學生的實踐能力。例如,教師以實際病例教學,如提供中風后遺癥基本病例,讓學生思考康復后常見中風后遺癥的發(fā)生原因,如何制定康復計劃以及治療目標,培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維能力以及其診療技能。在教學過程中,以教師為主導,以學生為整個主體,全面鼓勵學生積極主動的學習,培養(yǎng)學生的分析問題以及解決問題能力。
2.3 情景模擬法
在情景模擬法中,教師可以在教學過程中設置康復治療情景,讓學生分析在此情景中如何對患者進行有效的康復訓練。例如,教師借助PPT,可以通過動畫模擬出中風后遺癥患者行走步態(tài),患者行走步態(tài)經常呈現(xiàn)“拖拽”的特征,并運用所學的中醫(yī)學理論知識,解釋患者呈現(xiàn)拖拽步態(tài)的基本原因,并制定出后續(xù)的治療引導方案。教師則對學生進行歸納、總結、點評,培養(yǎng)學生的分析能力以及解決能力。
2.4 示范教學法
在教學過程中,教師可以融合示范教學法,全面提升學生的中醫(yī)臨床實踐操作能力,并對學生進行有效培養(yǎng)。例如,教師可以在示范教學法中,通過人體模型選取針灸、推拿等治療方案。教師可以借助人體模型,對學生進行分析,使學生明確在針灸過程中穴位尋找以及如何下針、留針時長等。隨后教師指導學生進行模擬操作,并嘗試讓學生獨立操作,提升中醫(yī)臨床實踐操作技能,利用教學視頻,全面掌握中醫(yī)學相關內容。通過視頻、圖片等,更加客觀形象的呈現(xiàn),將抽象的中醫(yī)文字概念轉化為易于學生理解的圖像,全面激勵學生的學習積極性以及學習興趣。
3結語
綜上所述,在高職院??祻椭委熂夹g專業(yè)中,為了能夠實現(xiàn)教學管理,教師必須根據學生的實際學習情況以及日后工作安排進行設定,借助教師多元化的教學方法,提升基礎功能以及學習經驗,在教學時間內調整整體策略,以取得更好的教學效果。通過多元化教學方案,得到行之有效的教學效果。
參考文獻
[1]史紅,薛哲,周雪明,等.基于學生認知風格現(xiàn)狀思考課程整合理念下中醫(yī)診斷學教學設計策略[J].新疆中醫(yī)藥,2019,37(1):55-58.
[2]張程程,林亞平,彭艷,等.中醫(yī)院校運動康復專業(yè)理療課程教學策略探討[J].教育教學論壇,2020(4):336-337.
[3]馬越,言楓.高職院??祻椭委熂夹g專業(yè)中醫(yī)類課程需求的調查研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理,2020,3(5):53-55.