肖榮

摘要：高職院校在教育過程中，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)置有效的教學(xué)方法，完成教學(xué)管理。其中，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中，為了培養(yǎng)具有中國特色的診療技能，需要對進行全面教學(xué)，解決教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題。通過教學(xué)實踐，實現(xiàn)探索、總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化整個組合，實現(xiàn)多元化教學(xué)方法，完成以賽促學(xué)，以賽教學(xué)。因此，本文將就高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理策略展開討論，闡述康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化要素，分析如何通過合理有效的教學(xué)方法達(dá)到課程教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：高職院校;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);中醫(yī)學(xué)課程;管理策略

在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，康復(fù)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，對于治療人才的需求也逐漸增加，高職院校需要肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀康復(fù)技能人才的重要使命。中醫(yī)學(xué)是我國康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，通過與西醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)進行結(jié)合，可以全面探索極具中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)目標(biāo)[1]。在教學(xué)過程中，教師以中醫(yī)學(xué)為基本理論，圍繞兒科、內(nèi)科、外科等常見疾病展開，研究生命活動健康疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律，是一門綜合性的學(xué)科。因此，在高職院校教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征（基礎(chǔ)薄弱、缺少實踐能力）等，對課程教學(xué)目標(biāo)進行有效整合。結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)崗位能力的需求，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握中醫(yī)學(xué)理論，為臨床技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

1高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)要素

在教學(xué)過程中，教師需要確保學(xué)生能夠在有限課時內(nèi)，掌握更多的康復(fù)治療技術(shù)，符合崗位技能需求[2]。因此，需要將整個教材基礎(chǔ)以及實踐部分如針灸、推拿、藥方等作為重點內(nèi)容進行講解，全面豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備臨床操作技能。此外，教師在教學(xué)過程中，可以開展多樣性的講解模式。例如，將針灸、推拿等常見治療方案與兒、內(nèi)、外科常見疾病進行結(jié)合講解，以系統(tǒng)性的方法闡述其治療模式，突出治療重點，可以更好的應(yīng)用于臨床。促使學(xué)生對中醫(yī)治療具有系統(tǒng)性的認(rèn)知，有效達(dá)成全方面的教學(xué)目標(biāo)。

2開展多樣性的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理

2.1 以賽促學(xué)法

在后續(xù)教學(xué)中，通過以賽促學(xué)，可以保障康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)學(xué)的教材進行全面掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為臨床實踐操作做好準(zhǔn)備。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，期中、期末進行實踐考核，學(xué)生可隨機抽選出內(nèi)、外科常見病例，并制定出中醫(yī)診療計劃。在教師引領(lǐng)下，可以進行模擬的實踐操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作流程以及診斷結(jié)果進行評分[3]。需要注意的是，為了保障以賽促學(xué)能夠達(dá)到有效的教學(xué)基準(zhǔn)，以賽促學(xué)的學(xué)分可以計入期末總成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 病例分析法

在教學(xué)過程中，教師可以加強學(xué)生的實踐能力。例如，教師以實際病例教學(xué)，如提供中風(fēng)后遺癥基本病例，讓學(xué)生思考康復(fù)后常見中風(fēng)后遺癥的發(fā)生原因，如何制定康復(fù)計劃以及治療目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力以及其診療技能。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為整個主體，全面鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題以及解決問題能力。

2.3 情景模擬法

在情景模擬法中，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置康復(fù)治療情景，讓學(xué)生分析在此情景中如何對患者進行有效的康復(fù)訓(xùn)練。例如，教師借助PPT，可以通過動畫模擬出中風(fēng)后遺癥患者行走步態(tài)，患者行走步態(tài)經(jīng)常呈現(xiàn)“拖拽”的特征，并運用所學(xué)的中醫(yī)學(xué)理論知識，解釋患者呈現(xiàn)拖拽步態(tài)的基本原因，并制定出后續(xù)的治療引導(dǎo)方案。教師則對學(xué)生進行歸納、總結(jié)、點評，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及解決能力。

2.4 示范教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師可以融合示范教學(xué)法，全面提升學(xué)生的中醫(yī)臨床實踐操作能力，并對學(xué)生進行有效培養(yǎng)。例如，教師可以在示范教學(xué)法中，通過人體模型選取針灸、推拿等治療方案。教師可以借助人體模型，對學(xué)生進行分析，使學(xué)生明確在針灸過程中穴位尋找以及如何下針、留針時長等。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生進行模擬操作，并嘗試讓學(xué)生獨立操作，提升中醫(yī)臨床實踐操作技能，利用教學(xué)視頻，全面掌握中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。通過視頻、圖片等，更加客觀形象的呈現(xiàn)，將抽象的中醫(yī)文字概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的圖像，全面激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

綜上所述，在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及日后工作安排進行設(shè)定，借助教師多元化的教學(xué)方法，提升基礎(chǔ)功能以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)時間內(nèi)調(diào)整整體策略，以取得更好的教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)方案，得到行之有效的教學(xué)效果。

參考文獻

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