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        淺談小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)如何讓閱讀更行之有效

        2021-08-31 19:50:21張曉霞
        錦繡·中旬刊 2021年9期
        關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練自主閱讀閱讀興趣

        張曉霞

        摘要:小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是語文主題教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言,領(lǐng)會(huì)文章思想,重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文主題教學(xué)的重要組成部分,拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文主題教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文主題閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀能力;自主閱讀;朗讀訓(xùn)練

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行有效的進(jìn)行了淺談自己的一些做法及看法。

        一、更新教學(xué)觀念,確立學(xué)生閱讀的主體地位

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

        二、重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從而來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴,充分的訓(xùn)練后可以有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程:

        1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思考,去想象,去創(chuàng)造,老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

        2、讓學(xué)生自己提問。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑,也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行,再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步

        3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化,讓學(xué)生想說就說,學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與,學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練,學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng),能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

        4、課堂上給予閱讀方法的指導(dǎo)

        學(xué)生的主題閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了,但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”,我想收效是微乎其微的。因此,我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法,讓他們不僅愛閱讀,而且會(huì)閱讀,從閱讀中汲取所需的營養(yǎng)。

        1、指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時(shí),先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,談感受。

        2、指導(dǎo)速讀。在主題閱讀教學(xué)當(dāng)中,對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應(yīng)主題閱讀的要求,跟上課堂的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需進(jìn)行速讀,當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

        三、倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

        著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

        語文主題教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書籍等加以整理,進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語言材料。

        四、拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

        充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

        1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

        有句話說得好:“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同,讀出來的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感,此時(shí)教師可以借用背景音樂來渲染氣氛;用背景資料作為補(bǔ)充增加學(xué)生對(duì)文章的理解。

        2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

        閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言,使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

        如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受鐵管的傲慢和無禮我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象,用朗讀來體現(xiàn)文中陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)并分析為何會(huì)說這樣的話,于是,課堂氣氛活躍起來,同學(xué)們各抒己見,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我,在想象中獲得真切的體驗(yàn),感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

        3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

        教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),把問題問到“點(diǎn)子”上,這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問。如《漏》一文,可以抓住“漏”字發(fā)問,為什么用“漏 ”而不用“塌”。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《自己的花是讓別人看的》中“變化是有,可是美麗并沒有改變”,可抓住“變化”和“沒有改變”提問,這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣,對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句,通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞?!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》中,“自己只能看到花的脊梁”,在這可提問為什么用“脊梁”而不用“枝”或“葉”字?

        語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,能夠積極參與對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文,使學(xué)生切身感受到:“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年《部編修訂版》.

        [2]《 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生喘息精神》.龐紅艷 .《學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》 高等教育出版社.

        [3]《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》.楊映華.《甘肅教育》.

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