晏江

摘要：分層教學(xué)法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可助力學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建設(shè)個(gè)體性、自主性的高中數(shù)學(xué)識(shí)記理解方式及數(shù)學(xué)思維拓展方式，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及理性邏輯思維的發(fā)展。本文將基于分層教學(xué)法再高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探究，以供廣大高中數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);運(yùn)用;

引言

高中數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)及因材施教教學(xué)思維指導(dǎo)下，分層教學(xué)也愈發(fā)展示出其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力作用。高中數(shù)學(xué)教師須基于學(xué)生真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)科學(xué)、彈性的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維及識(shí)記興趣，推動(dòng)著學(xué)生依從數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)，鍛煉其數(shù)學(xué)主體性及個(gè)體性學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)效果及思維效果的實(shí)現(xiàn)。

一、課堂問(wèn)題分層

高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方向、識(shí)記理解能力等都不相同，數(shù)學(xué)教師須清晰認(rèn)知到該特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂中，可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)層次及學(xué)習(xí)狀態(tài)提出想用層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要確保其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生認(rèn)知鞏固其數(shù)學(xué)認(rèn)知，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生吃力、費(fèi)解的情緒。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題可側(cè)重于關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性層面，以此給予學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知思維、探索精神、思考能力的充分拓展空間;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要基于基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)發(fā)散，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分層

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、識(shí)記遷移能力相匹配，使之能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到興趣激發(fā)、思維引導(dǎo)及學(xué)習(xí)激勵(lì)的作用。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還須鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流數(shù)學(xué)思維、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維碰撞、數(shù)學(xué)知識(shí)交流中獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)思維拓展效果。例如，數(shù)學(xué)教師可為數(shù)學(xué)優(yōu)等生設(shè)計(jì)具有一定思維難度、思維發(fā)散性的數(shù)學(xué)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)優(yōu)等生兩兩探討或者以小組形式探討，使得數(shù)學(xué)優(yōu)等生的思維思路可以獲得點(diǎn)撥或補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維擴(kuò)展及數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)重組，利于數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、關(guān)聯(lián)思考能力、探索精神的發(fā)展提升。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重觀察學(xué)生分層學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度及思維狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)或數(shù)學(xué)問(wèn)題思路梳理，確保學(xué)生可以順利且高質(zhì)量的完成其數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

三、數(shù)序評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

數(shù)學(xué)教師引進(jìn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式，須注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，確保數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的客觀設(shè)置層次，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自主性起到激勵(lì)作用，規(guī)避不適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心及積極性造成打擊，削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探究熱情。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)任務(wù)等，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)分層教學(xué)方式的助力及推進(jìn)作用。例如，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)等生的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)散、知識(shí)關(guān)聯(lián)等方面，給予學(xué)生明確的教學(xué)期待及學(xué)習(xí)建議，激勵(lì)并督促數(shù)學(xué)優(yōu)等生挖掘發(fā)揮其數(shù)學(xué)潛力及優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其滋生安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)情緒;對(duì)于數(shù)學(xué)中等生則可根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步情況及任務(wù)設(shè)計(jì)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的當(dāng)下數(shù)學(xué)識(shí)記基礎(chǔ)及思維拓展情況，清晰指出其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的欠缺部分，并給予其一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待，肯定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并提出鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升其數(shù)學(xué)識(shí)記理解信心及數(shù)學(xué)思維積極性。

四、課后作業(yè)分層

數(shù)學(xué)課后作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固其數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知及數(shù)學(xué)既定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)課后作業(yè)的分層布置，以此借助分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行檢查鞏固、對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行完善拓展，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂效用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)思維發(fā)散創(chuàng)造、數(shù)學(xué)中等生知識(shí)鞏固發(fā)散相結(jié)合、數(shù)學(xué)后進(jìn)生知識(shí)鞏固完善的原則，設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)教師可在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)由基礎(chǔ)到拓展的設(shè)計(jì)必做題及選做題，要求數(shù)學(xué)優(yōu)等生將必做題及選做題全部完成;數(shù)學(xué)中等生在完成必做題的基礎(chǔ)上選擇兩道選做題完成;數(shù)學(xué)差等生只須完成必做題即可，同時(shí)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)中等生及數(shù)學(xué)差等生自主思考盡可能多的選做題。

總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)識(shí)記信心及思考興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受到數(shù)學(xué)識(shí)記探索成就感，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考自主性、識(shí)記積極性的提升，確保學(xué)生可以順利且高質(zhì)量的完成其數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可通過(guò)課堂問(wèn)題分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層、數(shù)序評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層、課后作業(yè)分層等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及數(shù)學(xué)思維拓展效果。

參考文獻(xiàn)

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